點亮一盞燈

　　摘 要：農村孩子中有不少的雙生子家庭，這些家庭中的大孩子在自己弟妹出生后的一段時間內情緒低落，不少孩子認為父母的愛發生了轉移。該消極的心理一度影響了孩子的成長。如何引導農村小學高段孩子走出親情體驗的誤區，可以分三步走：引導孩子感受父母的辛勞；培養孩子關愛弱小的品質；幫助孩子平衡心態，體悟親情。相信通過教師細心的觀察、理智的分析、有針對性的化解、充分運用正確的心理干預，定能悄悄拂去孩子心靈的塵埃，用智慧、耐心引領每一個孩子共品親情，感恩親情。
　　關鍵詞：體驗；親情；感恩
　　心理學研究表明：進入小學六年級以后，學生的活動范圍已涉及日常生活的全部內容，在各種生活過程中積累了豐富的感性經驗，在人際交往方面，孩子對于和自己經常交往的教師、家長、同學已形成比較穩定的評價，形成比較穩定的好惡情感。隨著青春期的到來，身心巨變，還對他們的性格發展產生深刻的影響。他們情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，常會處于一種矛盾、不平衡的焦慮之中。這個階段的學生容易出現的心理問題與發展的適應性有關，但更多的是受本階段的特定背景與外界行為的影響。例如，六年級的學生會對一些行為或心理問題進行有目的的掩飾，對家庭成員的看法有了明顯的主管意向，成人化表現在六年級學生生活中處處可見。從表面上看，學生似乎長大了，認識能力提高了，但實際上，這只是在機械地記憶與套用。這個階段的學生，對于家庭親情的體驗難免會有偏差，再加之此時特殊心理的特點，特別的家庭環境，此時這些特殊的孩子就特別需要老師的關注和引領。
　　引 子
　　那是在批改周記時發現的問題。那次的周記要求圍繞題“我的_________”來組織題材，班中有五六個孩子不約而同地圍繞“我的煩惱”展開敘述，大致內容都是父母片愛弟妹，而忽略自己的存在。起初，我以為這些孩子有抄襲的嫌疑，但仔細一分析，發現寫這個題材的學生確實都不是獨生子。于是利用課余閑談之際，我有目的地與幾個孩子閑聊，發現問題的嚴重性已超過了我預計的程度。在此，摘取了幾個對話片段：
　　敘述人：小A
　　我有一個7歲的妹妹，雖然她比我小，可是卻很霸道，什么事情我都要讓著她，不然她就撒潑，把媽媽抬出來讓我受一頓訓，我很討厭她。
　　敘述人：小B
　　爸爸媽媽好像不喜歡我了，以前我提什么要求，他們都會答應我，可是現在呢？我想買一塊美羊羊的手表，媽媽不答應，可是弟弟想要一個奧特曼，爸爸馬上就買給他了。為什么爸爸媽媽只在乎弟弟，僅僅因為他是男孩而我是女孩嗎？
　　敘述人：小C
　　昨天我很難過，因為媽媽太偏心。晚飯時，奶奶做了我最愛吃的大蝦，我剛伸出筷子時，妹妹就伸手把一盤蝦拉到了自己的面前。我想把蝦移過來，卻被媽媽阻攔了，連奶奶和爸爸都說要讓給妹妹吃。我一生氣扒拉了兩口飯就賭氣不吃了，躲在房間里不出來，卻沒有一個人來安慰我。全家人都喜歡妹妹，不喜歡我。
　　……
　　思 考
　　聽過了幾個孩子的敘述，我發現了問題的所在，同時感覺心頭沉重。最初，我為孩子的不懂事而暗生怨氣，因為自己也早已為人母，能夠明白父母為子女操勞一切的苦心。同時也為這幾個孩子心理認同的片面性而著急，他們一定是走入了情感體驗的死胡同，若不加以正確引導，勢必會影響今后的情感發展與性格變化。焦急之余，我冷靜地進行了分析：這幾個孩子有女生也有男生，心結都一樣，都是在家里出現了另一個小孩后心理的失落感在作怪。要說這幾個孩子不懂事嗎？肯定不是。那么是孩子的父母不看重他（她）了？那是絕對不可能的。其實父母長輩一樣疼愛每個子女，只是方式不同而已，可是在這些孩子的心理體驗中他們就是這么認為的。如何讓孩子感受親情，感恩家庭，我覺得可以從以下三步入手。
　　一、感受父母的辛勞
　　現在的孩子大多生活在蜜罐里，在他們的“生活字典”里是找不出“艱辛”與“苦難”這些詞。孩子沒有過吃苦的經歷，所以很多時候他們根本就體會不到父母為這個家，為自己付出的辛勞。如何感受呢？沒有親身經歷，恐怕是“紙上談兵”，只有走進父母的生活，才能有真切的體會。結合學校提出的品德作業，可以如此進行操作：
　　結合品德課中的實踐要求，給每個孩子布置一個課外作業，要求每個孩子去做一份調查，記錄爸爸媽媽一天的活動，要求記得詳盡，第二天大家要交流收集到的信息。在交流過程中，要注意引導孩子做好信息的分類，比如，這些活動的目的是什么？按照活動的指向對象作統計，并列舉自己在這張統計表受益的次數，同時談談自己對父母每天勞動的想法。特別要關注的是雙生子家庭的學生，引導這些孩子在分析調查結果時，要和獨生子女的家庭進行比較，讓這些孩子看到自己的父母相比較那些獨生子女家庭所付出的是兩倍的艱辛。
　　這項活動的開展，旨在讓孩子直觀地明白：父母一天的活動，都是在為自己的一切而努力，父母的一切努力都是為了孩子，我們應該感受到父母對自己的關注與重視。
　　最后還可以通過“我家的親情故事”演繹，讓孩子們通過回憶、尋找、編輯、講述的方式，進一步感受父母對自己無私的愛。
　　二、培養關愛弱小的品質
　　雙生子家庭的子女，一般兩個孩子相隔的年齡都在七八歲以上，作為第一個孩子，在他們的弟妹出生之前，一定與其他的獨生子女一樣，備受父母長輩的呵護。當家里再次降臨一個小生命后，父母長輩的關注點會有一定的分解，這是客觀存在的。只是，孩子還沒有適應這“愛的分解”，于是，失落感、孤獨感慢慢地滋生蔓延。此時此刻，如何緩解孩子的這種特殊心理，培養他們關愛弱小是最好的催化劑。
　　要培養孩子關愛弱小的品質，很重要的一點是必須有家長的積極配合。結合本班孩子的實際情況，我做過這方面的嘗試。那次是恰巧學校布置了家訪的任務，于是我和班主任一起有意識地走訪了幾戶有兩個孩子的家庭，與家長進行一番溝通，把孩子的一些困惑與煩惱也旁敲側擊地告知了家長。有兩位媽媽滿懷歉意地告訴我們，確實，這幾年因為小的孩子的出現，而把大部分精力花在小的身上，或許真的是忽略了大孩子的感受。幾位家長都表示會在接下來的時間里，關注一下大孩子的心理感受，多與他們聯絡感情。
　　最關鍵的一步是一則小實驗，剛好當時學校推出“營造綠色課堂”的活動，于是我巧妙地進行了一點改變：要求每個參與實驗的孩子看養兩盆綠色植物，而且這兩盆花必須是一大一小、一強一弱的搭配，連續兩周內每天記錄自己的養護日記，兩周后交流經驗，談談兩周中發生在這養護過程中的心得體驗。期間，教師要有意識地引導孩子談談自己在看護弱小的盆花中付出更多的時間和心血。交流結束，教師總結時，把孩子們養護花草和父母養育孩子的事巧妙地結合起來，讓幾個特殊孩子感受到了與眾不同的心靈體驗：弱小是需要花更多的精力與心血去澆灌才能確保其順利成長的，就好比自己和妹妹（或弟弟），爸爸媽媽在日常生活中會有意識地多照顧弟妹，因為弟妹年齡小，身體弱，作為姐姐，應該和爸爸媽媽一起，共同照顧好弟妹，因為我們是姐姐、哥哥。
　　關愛弱小的責任意識是可以在日常生活中逐步培養的，也正是因為老師和家長共同有意識地進行培養，作為雙生子家庭中的大孩子（一般往往是女孩），情感敏銳而細膩，往往能切身感受到，也最需要引導與培養。
　　三、平衡心態，體悟親情
　　在第一、二步的基礎上，還有關鍵的一步，那就是如何讓這些孩子平衡心態，正確看待有時父母對待自己和弟妹的不同態度，感受到他們從未退卻的親情與關愛。此時此刻，創設一定的親子活動平臺，顯得十分重要。比如，可以開展一些親子運動會、親子閱讀、親子遠足等實踐活動。讓孩子在溝通中感受與表達，在活動中體驗與感悟，一定會拴緊雙方的親情紐帶，讓孩子走出親情的陰暗地帶。
　　記得那是一次班會，我們邀請了一部分家長參與，其中有一個環節是孩子與父母互相吐露心曲，那幾個特殊的孩子不約而同地向父母表達了自己的歉意，為自己曾經的不懂事，為自己對父母的誤解而道歉，孩子的真誠與懂事感動了在座的每一位家長和教師……
　　高年級學生的情感不再淺顯、外露，他們學會了隱藏，但這并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。日常生活中，我常采用鼓勵學生寫周記、日記、QQ聊天等形式進行師生對話，及時掌握學生的心理動態，把矛盾解決在萌芽狀態，特別是有關家庭情感體驗，家庭親情的領悟等方面。我始終認為，最為一名教師，我們應該把孩子的心靈成長放在學生的學業發展之上，我們要善于引導學生感悟心靈的真諦，感受親情的溫馨，推動他們追求至真、至善的情感體驗。
　　每個孩子都有屬于自己的一份心靈成長歷程，期間或許曾經暗淡無光，或許遭受風雨侵襲，他7f035572f7dcd0d76014ab993ed2841c們所需要的是啟慧與引領。我非常慶幸自己在批改周記時的偶然發現，慶幸自己對這些孩子的留心，慶幸自己沒有簡單地把孩子們的行為認識歸結到嫉妒或冷漠這一類簡單的品行評價中。而是細心地觀察，理智地分析，有針對性地化解，最終順利地完成了心理的正確干預。由此我想要表達的是：作為一名教師，我們有責任也有義務點亮每一個孩子心靈的這一盞燈，無論她曾經是昏暗，甚至是不明的，我們都要輕輕打開它，悄悄拂去心靈的塵埃，用智慧耐心引領每一個孩子共品親情，感恩親情。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 浙江省紹興市越城區斗門鎮中心小