新課程背景下高中數學教學如何改變學困生初探

　　《數學課程標準》明確提出了新的教育理念：數學課程應突出體現基礎性、普及性、發展性，數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。義務教育階段之后的高中教育也是基礎教育。高中數學必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求，這是新的教育理念中“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。從理論上來看，這是教育對象中“三千弟子”而非只是“七十二賢人”要掌握好的數學基礎，可是事實上學困生大量存在，因而如何改變學困生是一個值得探討的課題。本人在這方面做了一些初步的分析與嘗試，現總結成文以期拋磚引玉。
　　本篇的學困生主要是指高一到高二的學業水平測試階段智力正常，但數學一科存在不同程度學習困難、學習吃力、成績不良、學考過關有“憂愁”的學生。
　　一、數學學困生的主要特征
　　1.由學困生自身內部因素造成的學困生類型及特征
　　（1）情感障礙型。主要表現為興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等。缺乏明確的學習目標和自制力，注意力不集中，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。
　　（2）動力障礙型。主要表現為缺乏自信心，只要一次遭受失敗或挫折，就較多地否定自我，產生恐慌和逃避心態。
　　（3）方法障礙型。主要表現為認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。
　　2.數學學困生的心理特征
　　（1）觀察、歸納、思維、聯想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質的屬性。
　　（2）記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務的出現，包袱越背越重。
　　（3）技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現為完成作業的速度慢，做作業時常機械模仿，不善于應變，缺乏技巧。
　　（4）缺乏信心和勇氣。這類學生在學習過程中遇到的困難比一般學生多得多，重重困難使他們的學習興趣和信心不足。
　　二、改變數學學困生的幾點嘗試
　　1.教師以“愛心”為起點，樹立學困生的“信心”
　　教育離不開愛，“沒有愛就沒有教育”。學困生承受著很多的心理壓力，常被同學取笑，家長壓抑，也偶爾為老師諷刺挖苦，他們很渴望得到尊重、理解和關愛。數學教師應該把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更需要老師的“愛心”，應幫助他們樹立學習數學的“信心”。
　　作為老師必須用一顆真心去與他們溝通，了解他們自身內部因素造成的學習障礙，了解他們的思想動態，做他們的知心朋友或者最為親近的人，從而贏得信賴，使之樂于接受教育。教育學困生，幫助他們脫困的最佳途徑是喚醒他們的學習意識，首要措施在于樹立“信心”。“你真笨”等話老師絕不可以脫口而出，以免傷了學困生的自尊心而使其痛恨上數學課，失去了自信心。因此，當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時給予支持與幫助；當學生取得學習的提高和進步時要及時給予表揚與鼓勵。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展，逐漸樹立起學業水平測試必勝的信心。
　　總之，教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣，這樣就能使學困生沿著正確的軌道前進。
　　2.教師以“耐心”為據點，穩定學困生的“軍心”
　　學困生是一個特殊的群體，樹立了信心，僅能改變其“無心向學、不思上進”的精神狀態，面對上課與測試常是“心有余力不足“。因為其內部因素造成的“三大障礙”和心理上所表現出的“三個比較差”，決定了需要不斷重復他們才能學有所得。因此，教師不可以操之過急，務必以“耐心”為據點，穩定學困生的“軍心”，從而實現學業水平測試上的大勝。
　　學習是一件復雜精密的腦力勞動，受多方面因素所制約。我的做法是重視學困生基礎差，學習習慣不好（上課注意力不集中，書寫差，作業完不成），意志薄弱，遇到難題就退縮，學習怕苦怕累等因素，狠抓學生在數學學習上表現出的上課注意力不集中，寫錯符號、抄錯數字、算錯式子、看漏條件等情況，對于一個學期的考試或幾個學期的多次考試不及格且分數低得不好意思說出來的成員，以打破惡性循環：“困學—畏學—厭學—棄學”的鏈條為切入點。
　　布魯姆提出的“掌握學習”的理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學會、學好每一門功課，達到確定的教學目標。學困生的轉化是不離不棄的思想境界，是教育科學，更是行為藝術。本人僅是對高中階段的學困生的改變做出了自己的努力，對學困生的轉化需要群策群力進行課題上的專門研究。
　　（作者單位 湖南省雙峰縣第二中