探索語言活動中師幼互動的有效策略

　　“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新《綱要》中更是處處體現師幼互動的教育理念，因為教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動。在學校進行的“幼兒園理想語言活動的探索”課題的實施過程中發現，一些活動中普遍存在幼兒自愿主動表達的機會少，師生間的互動較少，幼兒自主建構知識的空間小的問題。在深入領會《綱要》的精神以后，我進一步認識到“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果”這幾句話的含義。“怎樣的師幼互動才是積極有效的師幼互動”引發了我的思考。順著這一思路，我開始在語言教育領域中探索師幼互動的有效策略。
　　要想找到促進師幼互動的有效策略，就必須找到影響師幼互動的不利因素。高高在上的教師身份是幼兒與教師之間的一堵圍墻，以成人的眼光幫幼兒選擇必須學些什么，使得幼兒與教師之間沒有了溝通點，缺乏想象力的提問讓幼兒覺得乏味。那么如何克服這些不利因素呢？我覺得可以從以下幾方面入手。
　　一、創設平等、自由的師幼互動的精神環境，讓幼兒敢于表達
　　《綱要》中明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。在發展幼兒口語表達的過程中同樣需要平等、自由、寬松的心理環境，需要和諧默契的師幼關系，讓孩子感受到教師是和他們一起玩，一起成長的，教師要將自己定位在與孩子平等的平臺，也就是我們常說的“親和力”。在教師親和力的影響下，伙伴間的親密、教師的親切、和諧的班級環境，這些都為幼兒營造了一種和諧、平等、自由、愉快的語言運用的外部氛圍，讓幼兒有話敢說，有話可說，支持、鼓勵、吸引幼兒在閱讀活動中與教師、同伴以及其他人交流。如在每次的晨間點名時，我讓幼兒主動來點名，剛開始是一些能力強的孩子，慢慢地班上的幼兒都喜歡上了“點名”這份工作，有些幼兒在點名的過程中出現串號，從19號一下就到30號，這時我就會很自然地說“應該是到20號了”，經過一段時間后，我發現幾個不喜歡發言的幼兒也都愿意在集體面前說話了，一個輕松、愉快的點名工作，既激發了幼兒樂于開口說話的欲望，又增強了幼兒繼續交流的自信心。我們還圍繞一些熱點話題或是幼兒所熟悉、喜愛的一些事物，引導幼兒圍繞它們進行討論，孩子們在討論中往往特別激動，爭著搶著要發表自己的意見，我們先采用三三兩兩或是分組的方式進行討論，然后幾個人輪流說，這樣交往的愿望也就得到了滿足。每個人都在寬松的氛圍中擁有了運用語言的機會，不僅拓寬了幼兒的思維，還能讓幼兒在自由的交流中相互促進。
　　二、注重與幼兒進行“平視”的語言交流學習，讓幼兒樂于表達
　　教師要以“平視”的眼光看待幼兒。這種“平視”的眼光就是要真正地走進幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達到“共同興趣點的匯合”，也就是“視界融合”。如在學習詞匯“四腳朝天、捧腹大笑、汗流浹背”的過程中，如果單純通過語言的解釋，孩子的印象肯定不深刻，于是我先采用肢體動作、表情引導孩子理解詞義，然后啟發幼兒想想“什么人、什么事在什么情景中能用上這些詞匯”。帶著這個問題，幼兒回去后通過調查、翻閱書籍、收看探索頻道，嘗試運用各種方式和途徑查找資料。在了解了這些成語的應用范圍之后，幼兒經常會運用這些詞匯進行交流，如下雨時小朋友會互相提醒——“小心走路，不要摔個四腳朝天。”戶外活動中也常聽到如此關心的話語——“哎呀！你已經汗流浹背了，快去擦擦汗。”因此在師幼互動中教師應當以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到活動中去，并站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，并積極、充分地與幼兒進行情感交流，共同創設問題情境，共同建構經驗，激發幼兒的創造潛能與學習動力，使幼兒產生尊重、信任、喜愛的情緒體驗，以此帶來更積極的師幼互動關系。
　　三、深入有效地參與和引導會話，讓幼兒學會表達
　　在語言活動中師幼互動的有效性需要教師正確的角色定位和安全的外部氛圍作基礎，更需要教師深入有效的參與和引導，對此我有兩點體會：
　　1.提供適宜的問題情境，真誠傾聽
　　教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩，教師要從細節入手，關注教學中的提問策略。首先教師的提問要適合不同年齡發展水平的幼兒，提出不同層次的問題；其次提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維；再次提問要具有開放性，使幼兒充分地發揮想象、擴展思維，積極大膽地表達；最后提問要由淺入深，簡潔、系統，使幼兒能系統地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對故事活動的興趣，愿意主動、積極地來進行表達。在生活故事中我們主要采用啟發式提問，通過提問讓幼兒將故事情節遷移到自己的平時生活中，在回憶中進行積極表達。在童話故事中我們主要采取開放式提問，通過適當的提問引導，使幼兒浮想聯翩，使想象的觸角越伸越遠，豐富幼兒的詞匯量。在寓言故事中我們主要采用比較式提問，讓幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象。在科幻故事中我們主要采取遞進式提問，激發他們的思維和好奇心，從而積極主動地進行表達。神話故事中我們主要采取多樣式提問，讓幼兒通過多種思維得到更好的答案。幽默故事中我們主要采取互動式提問，讓幼兒在愉悅的氛圍中，積極地思考、主動地表達。
　　2.適宜地解讀和回應
　　如在開展詩歌《搖籃》的教學中我運用了多媒體的課件進行教學，把畫面、聲音及音樂結合起來制作成生動的教學課件，通過欣賞激發幼兒興趣后，我為幼兒提供和設計了幾個真實而有意義的——關于“家”的問題情境，讓幼兒說自己的家，聽同伴的家，由此產生了能使幼兒參與互動的話題內容，我耐心傾聽幼兒天真樸素的言語，在理解幼兒的基礎上進行適宜的回應，如重復、解釋、追問、建議、質疑、求證等，使師幼之間始終保持著積極而有效的互動，既引導幼兒進入詩歌優美的意境中，感受詩歌清新、明朗的語言風格，又提升了幼兒原有的知識經驗，使其較深刻地理解詩歌內容，提高了幼兒的主動性。
　　四、及時有效地調整語言活動中的師幼互動
　　在語言活動中當幼兒的反應和教師預設的情形不一致時，我們應做到：真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發展的機會，適當調整自己的教育行為。師幼之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是互相影響、雙向交流的同伴關系。若教師從活動中能及時了解孩子的感受與需要，準確地找到孩子的“最近發展區”，通過靈活多變的方式幫幼兒解決困難，獲得知識與體驗，幼兒勢必會得到適宜的富有個性化的發展。我們預設的活動不是一成不變的，可以隨著幼兒的需要而靈活地、及時地調整。
　　總之，現代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發展。如果老師從一開始剛接觸到一群并不熟悉的幼兒時，就注重創設寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經驗和認知水平的基礎上，選擇貼近幼兒生活的題材，在語言教育活動中提供能吸引幼兒注意的環境和操作材料，同時善于觀察幼兒在活動中的表現，善于隨機應變，善于捕捉幼兒發出的信息，能走進幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成支持性的互動、欣賞似的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高語言教育活動的質量，促進幼兒口語表達能力的提高。
　　（作者單位 江蘇省昆山市實驗幼兒