怎樣實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)

　　摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在平時(shí)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也就顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法
　　在小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀等各項(xiàng)能力都得不到真正的提高。所以我們要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師閱讀都是“滿堂灌”，這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。那么應(yīng)怎樣進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？
　　一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
　　在閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但老師要清楚地認(rèn)識到，對話的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是教師。學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性是在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱和讀、自己會閱和讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
　　興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的一點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，給一年級學(xué)生上閱讀課時(shí)，要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌夷苡米约旱脑捿^準(zhǔn)確地理解一句話的含義。平時(shí)教學(xué)中舉行“課文片斷朗讀比賽”，也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
　　二、閱讀教學(xué)重視朗讀
　　語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，大聲朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶。正如古人言：“書讀百遍，其義自見。”此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動、連貫、多樣、內(nèi)容具體等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維
　　學(xué)生在閱讀過程中，教師有熱情，學(xué)生才會被感動。教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠好，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界，激起了學(xué)生極大的興趣，撥動了他們的心弦。
　　四、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
　　要想提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)中的課文是不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。
　　總之，學(xué)生在小學(xué)階段要養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，這會對學(xué)生終身有益。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
　　（作者單位 河北省石家莊市第112中