淺談小學一年級學生語文閱讀能力的培養

　　隨著教育改革的步伐不斷推進，小學語文的閱讀水平與能力的培養，日漸進入了緊張狀態。很多學生只能對文字形成字面上的膚淺的理解，不能進行更深層次的寓意上的理解。對小學一年級學生來說，那就是難上加難了，許多教師只能教會學生朗讀，或者只能說出淺顯的短語，不能對每一篇范文進行拓展性的學習。其主要原因筆者認為：就是學生不是為了學習興趣與自身的習慣與修養進行自主學習的，他們大多是在父母的強迫下，被動地進行毫無目的的學習，存在著應付了事的思想。這樣一來，小學一年級學生的學習習慣就慢慢松散下來，家長也在一年級學生的表面現象上做了文章，這就使得學生沒有形成良好的語文閱讀習慣，更談不上提高語文閱讀能力了。要想改變這一不良現象，其主要手段如下：
　　一、培養學生自主讀書的好習慣
　　書是人類進步的階梯。小學一年級的學生一定要養成自主讀書與選擇書籍的好習慣。書是學生成長與進步的搖籃，要培養學生不要擁有書，而要擁有知識。這就是要求學生多逛書店，選擇自己喜歡的書，讀一讀，不論是什么樣的書籍，只要一年級學生喜歡，就要讓他讀下去，然后再與他交流，試著區分書的好與壞，適合與不適合，逐漸來培養學生讀書與選擇書的習慣。許多學生心理上認為這書是自己的，什么時候讀都可以，其實，這就是擁有書而不擁有知識。對于一年級的小學生來說，最適合借閱書來讀，既培養學生的興趣，又培養了學生的自主性，因時間不容他怠慢，這時候，學生的閱讀能力會在短時間內，在興趣的促動下，潛移默化的養成。小學生讀書的好習慣也就應運而生了。
　　二、有了好習慣，再在讀中結合看圖訓練
　　在教學中要充分利用課文中的插圖，讓一年級學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學一年級下冊《春天》一課時，我先引導學生認真看書中的插圖，再說說插圖中介紹了春天的哪些自然現象與人文景色。由于課文的插圖就是具體的表象，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文怎樣將圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句也是大有裨益的。
　　三、養成了讀書習慣，再在讀中結合思維訓練
　　在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生養成良好的讀書習慣。如，在教學一年級《小松鼠找花生》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想花生在哪里呢？然后讓學生自由討論，花生原來在地里埋著呢。在學生發言的過程中，讓他們思考為什么，最后讓學生用自己的話說說。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論時，學生的思維異常活躍，各抒己見。只有經歷了模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發生質的飛躍，思維能力才能切實提高。
　　四、養成了善思考的好習慣，再在讀中結合說話訓練
　　如果說“讀與思考”是信息的輸入，那么“說”就應該是信息的輸出了。培養學生口頭表達能力是一個長期訓練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如，在教學一年級上冊《小熊住山洞》時，我讓學生自由練讀后，指名一學生讀，讀后，我問：“你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現小熊的形象呀？大家想象一下，小熊的樣子？”學生的思維一旦打開，就會涌現出許多奇特的想法，并滔滔不絕。這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
　　五、有了心有所想、口有所述，還要有手有所畫
　　這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀，邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如，在教學一年級下冊《一去二三里》一課時，讓學生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，6個學生一組共同創作這幅畫。學生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫。畫完后，將有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比。還讓學生說說為什么這么畫。看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學生的講解，真為學生的想象能力叫好。學生通過這種形式，把抽象的文字轉變成形象的圖畫，再用自己的語言將圖畫的內容表達出來，有效地促進了閱讀能力的提高。
　　總之，在一年級的語文閱讀教學中，我們應根據學生心理特點，創設豐富多彩的讀書形式，培養學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓每個學生喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這才是真正的學生閱讀與習慣“雙飛”的最佳途徑。
　　（作者單位 遼寧省阜新市解放街小