立足學生發展　注重學生自主學習

　　在教學活動中，學生是學習的主體，教師只是引導者、合作者。自主學習是在教師指導下，去發現問題、探索問題、解決問題，在學習過程中，使學生有強烈的學習興趣。教師應把課堂還給學生，讓學生最大限度地自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？
　　一、教師應定位自己的角色，促使學生自主學習
　　現代教學論認為，課堂教學的本質是教師的引導和學生自主建構的統一，這要求我們樹立以學生為主體的觀念。作為教師，應扮演下列角色：1.組織者，使學生明確學習目標和要求，指出活動程序和方案；2.參謀者，學生能獨立思考的，教師不干擾，僅僅提一些建議供參考，不代替學生做出決斷；3.倡導者，“言傳身教”，教師的人格作用在自主學習中對學生產生潛移默化的影響；4.評價者，學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的問題，不示范，而是通過及時良好的評價，鼓勵學生，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《探究聲的產生》時，教師提出問題：聲音是怎樣產生的？引導學生“制造”聲。鼓勵學生進行探索，了解聲的產生。教師要注意及時引導，使每個學生參與活動的全過程，感受探索的樂趣。
　　二、教師應尋找可行的教學方法，使學習過程走向自主
　　新課程要求建立開放的、靈活的課堂教學方法。教師根據教學內容和學生的實際情況，采取學生自主取向的探究式學習。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”因此，在自主學習的過程中，教師要創設積極的課堂氛圍，鼓勵學生提問，讓學生做課堂的主人，以富有探索性、啟發性的問題為中心。通過動手動腦，努力實現探索，自主獲取知識，讓學生學會學習。
　　如在《探究凸透鏡成像規律》的教學過程中，我以“凸透鏡在不同情況成的像”作為情境創設，讓學生發現問題，激發探究興趣。然后引導學生積極思考，主動猜想，接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想。教師適時點撥，讓學生做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，觀察現象，從而歸納出凸透鏡成像規律。這種“創設情境、探究活動、質疑點撥、交流歸納、得出結論”的結構突出學生自主探究知識的能力，它遵循科學探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、猜想、假設、實驗驗證等步驟掌握知識。
　　物理是一門自然學科，采用“理論聯系實際”的教學方法，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應用，這樣就造成一個比較理想的認識、發生、發展的環境，給學生自己分析問題、解決問題的機會，激發學生的學習興趣，使他們主動地投入學習，有利于學生的自主學習。
　　三、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好地實施
　　教學的實質是交際，是師生、生生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中要有合作和溝通，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動性的人。教學并不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種師生之間、生生之間、師師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：1.廣泛參與，在這個過程中，創設情境，盡可能引導學生主動參與到教學活動中，只有參與才能互動，只有參與才能發揮主體地位，使自主學習更好地實施。2.形式多樣，教師或有針對性地、恰如其分地提出問題，或學生討論交流，或鼓勵學生探究實驗，或組織學生合作學習，從而較好地實現人際互動、合作學習。3.及時反饋，反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。總之，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好地進行。尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于更好的實施自主學習。
　　（作者單位 吉林省大安市四棵樹二