提問的有效性在初中思想品德課中的應用

　　摘 要：老師提出問題、學生解決問題是課堂教學中最常用的方法之一。課堂教學是師生共同參與和共同作用的結合體，課堂提問可以說是這個結合體的聯系橋梁。
　　關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；有效性
　　課堂問題設計得好，可以“一石激起千層浪”，充分調動學生學習的積極性，帶動整個教學過程的順利進行。由此可見，問題設計的成功與否直接關系到課堂教學效果的好壞。那么在教學過程中，怎樣才能使課堂提問既設計得好又具效果，真正激發學生的思維達到師生同步的目的呢？
　　一、開講的提問，盡最大可能激發學生興趣
　　思想品德課與別的學科有些不同，教材內容簡單，容易明白。有時候學生或許已經把教材當作故事看過了，當我們走進教室，學生此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師沒有一個好的開講，學生就會感覺到又是一節煩悶的課而開小差去了，我們教師將很難挽回學生的興趣。如在學習七年級下冊《生命寶貴》這一課時，我首先提問：“你認為生命，寶貴在哪里呢？人與其他生物的生命有貴賤高低之分嗎？”學生從來沒有考慮過這樣的問題，所以你一言，我一句，都想發表自己的見解。通過這樣的提問，使這堂課擁有了一個良好的開端，從而為上好整堂課打下了一個良好的基礎。
　　二、提問熱點問題，理論聯系現實生活
　　思想品德課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系，與熱點問題聯系，這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有源源不斷的話題可言。如在講七年級下冊《對不良誘惑說“不”》這一課時，提出當前社會環境復雜，面對形形色色的不良誘惑，如止咳水、搖頭丸、K粉等違禁品，你如何能做到說“不”呢？學生就會聯系到平時學校的禁毒宣傳。教師應抓住這一教育時刻，告誡學生遠離這些毒品、遠離這類人群，過一些健康有益的生活。
　　三、引導啟發學生提問，師生互動教學
　　在課堂上，如果只是老師提問，學生回答，這樣的課無疑缺少了課堂上的師生互動，缺乏了活躍的氣氛。為此，必須給學生適當的機會，讓他們也參與到提問的活動之中。而對于學生提出的問題，老師必須積極而又正面地回答，絕不可采取回避或拖延的辦法來對付。如在學習七年級《違法行為概念》這一課時，有學生提出：現在偷一元錢以下不是什么大不了的事，是屬于一般違法行為，而偷一萬元以上是大案件，就是犯罪，那么偷幾百元、幾千元呢？這個問題涉及一般違法行為和犯罪的區別，如果教師解釋不好，可能會越解釋越糊涂。于是，我針對這個問題乘機向同學們解釋犯罪與一般違法行為的區別。通過講解使學生對一般違法行為與犯罪的區別有了更正確的理解，也可以借此培養同學們分析問題和解決問題的能力。
　　四、師生嘗試深度探討話題
　　課堂上，教師嘗試與學生更深入地去探討一些生活話題是非常有必要的，這樣既可拓寬學生的知識面，又可提高學生分析問題的能力。例如，在解釋“一般違法行為和犯罪的區別”時，與學生探討犯罪的發展不是偶然的，而是一條有軌跡可尋的路：“不良行為——嚴重不良行為——犯罪”。我們平時看似沒什么的違反課堂紀律等等行為，要不加以制止或改正，就會變成一種習慣性的不良行為，慢慢地就會往更為嚴重的方向發展，變成屢教不改、屢勸不理的嚴重不良行為，此時，再不懸崖勒馬，就會一步步滑向犯罪的深淵。教師在與學生探討犯罪這個問題時，很有必要向他們分析清楚，同時向學生提醒：嚴重不良行為是犯罪的臨界點。在探討深一層次的問題中，教師要不失時機地進行思想品德教育。
　　總之，課堂教學是師生共同參與和共同作用的結合體。課堂提問可以說是這個結合體的聯系橋梁，也是溝通師生思想的重要手段，更是我們解決教學矛盾的一把“金鑰匙”。作為思想品德課老師就應正確地使用各種手段，提高課堂教學效果。
　　（作者單位 廣東省四會市東城中