變“要我寫”為“我要寫”

　　小學作文教學一直是我們老師頭疼的問題，往往會遇到學生不知從何寫起，不知寫什么，無話可說。學生頭痛、懼怕習作，老師著急，束手無策。雖然習作教學是小語文界致力改革和優化的核心問題，但由于我們長期受到傳統文化謹嚴的影響和傳統思維方式的慣性影響，使我們滑入了另一種程式化、模式化、標準化的作文范式。十幾年來，我在不斷學習也在不斷探索，下面就自己在習作教學中的點滴體會與同行們簡單交流。
　　一、多種方法，激發寫作欲望
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有感到寫作的樂趣，讓學生變“要我寫”為“我要寫”，才能達到由樂寫到勤寫，最終達到會寫的目的。這就要求我們教師要千方百計用各種方式激發學生的寫作欲望。
　　記得在三年級第一次指導學生習作時，我采用的依然是老師依照教材、依照教學用書專一地講寫作方法，似乎他們沒多大興趣。后來通過與學生交流，了解了他們的需求，他們都說感覺沒東西可寫，沒話可說，所以我就做了改變，引導學生走出教材，走向生活，從尋找素材方面考慮。于是在第二學期我就安排各種活動。如：最古老的老鷹捉小雞、掰手腕比賽、打沙包等各種有趣的活動，沒想到，在實踐活動中激起了他們寫作的興趣，實踐活動也自然而然成了寫作的素材，學生的寫作興趣被活動調動了起來，讓我不再感覺上習作課很累了。一學期下來班上有一些孩子開始盼著作文課了，大多數孩子面對作文不懼怕了，不頭疼了。
　　二、用好語文課本中的例文，注意讀寫結合
　　只在習作課上講習作、寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多，要把練筆輻射到閱讀課上。比如，四年級上冊其中有一個單元的課文《貓》《白鵝》《白公鵝》，都是抓住動物特點寫的，教學時就可以把習作和閱讀有機結合在一起，讓學生明白這次習作應該是以抓動物性格特點為主，當然外形特點可以簡單寫一些，可以讓學生明白怎樣布局，怎樣做到有層次、有順序，要落實好教學重點，可見，用好課本中的例文有利于習作指導。
　　課后，我還主張高年級學生寫讀書筆記、制作讀書卡等。起初，內容摘要寫的很多，可心得只有一兩句話，我在批閱時并沒有責怪，而是進行了引導。后來幾次批閱中，發現了孩子們的進步，可喜的是有一部分孩子能堅持每天讀一篇文章，寫一篇讀書筆記。我想，如果能這樣堅持下去的話，以后習作中遇到類似的要求時，就可以從中選取典型的素材寫下來，也可以巧妙地進行讀寫結合。
　　三、走出“學生習作，教師細改”的作文教學模式
　　學生習作，教師細改，這種“精批細改”的方式方法已遠遠不能適應全面提高學生素質的要求，為此，我采取反復朗讀，多次修改的方法。
　　第一步：學生完成草稿后，先讓他們大聲朗讀，看看有沒有很明顯的錯別字，文章的結構是否合理，有沒有拗口的詞句。
　　第二步：讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，再進行全面修改，使之達到語句通順，內容具體。讀后說他們的新發現，有的說自己的某個詞用的不恰當，有的說自己的某個句子不通順，有的說自己的某個段落敘述不夠具體等等。
　　第三步：有感情地放聲朗讀，讓學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否瑯瑯上口。
　　第四步：前后倆人互相讀互相聽互相改，自己讀對方的習作，幫別人找問題，同時也讓習作者自己傾聽，聽出問題。這樣讓學生互相促進，互相借鑒，增強他們的習作能力。
　　第五步：謄抄作文，教師批改。我打破了以前傳統的批改作文法，不論是在打分上還是在眉批上，我都做了一些改變，就是要找到每個孩子習作中的閃光點用五角星或正分數在相應的句子或段落旁標注出來，還給書寫整齊的孩子單獨加5分，如：在本子上明確寫成90+5，這樣的目的是想給每個孩子習作的信心，能讓他們看到自己是有希望的，還是有進步的。
　　第六步：習作講評。再次領孩子讀習作要求，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，遵照單元訓練重點，教師提供具有參考價值的問題來指導學生思維，使學生能夠按照要求去評改，先選擇一兩篇有“共性”問題的“例文”，做到典型作文，集體修改，然后讓學生動手用鉛筆再修改自己的作文。
　　總之，在習作教學中，教師首先要著力激發學生的寫作欲望，使他們產生樂寫的心理，同時還應盡量注意習作內容的選擇，多引導學生參與豐富多彩的實踐活動，讓他們走向生活，積累資料，勤于練筆，只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。變“要我寫”為“我要寫”，從而不斷提高寫作水平。
　　（作者單位 甘肅省蘭州市蘭煉中小學總校第二小