淺析小學語文教學中課堂提問的方法

　　摘 要：課堂提問對于激發學生學習的積極性、主動性意義重大。因此，教師應有效地利用提問藝術提高教學效率。從當前小學低年級語文教學實踐出發，分析課堂提問存在的問題，并針對這些問題提出了相應的策略。
　　關鍵詞：小學低年級；語文；提問
　　小學生處在知識與能力的啟蒙期，所以教學要考慮到學生的自身水平與接受能力，特別是低年級小學語文教學，教師要把握好學生可以掌握知識與能力的程度，適當利用課堂提問來激發學生的學習興趣與學習的主動性，提問題要采取引導與鼓勵的方式，培養學生獨立思考與擴展思考的能力。
　　一、反思小學語文課堂提問存在的問題
　　雖然每節課教師都會提問，但真正善于提問、利用提問激發學生興趣的教師則很少。經過調查發現，目前課堂提問主要存在以下問題：過于頻繁地提問，而且數量過多；掌握不好問題的難易度；不注重傾聽學生的回答；總是讓學習好的學生回答問題；控制問題的答案；不能及時引導與鼓勵學生。出現這些問題的原因是：
　　1．課堂提問重數量輕質量
　　新課改以來，教師不再是滿堂灌，而是注重加強與學生的互動。但有些教師利用提問加強與學生的互動，把課堂提問的數量作為衡量與學生互動豐富的一個標準，但實際效果不好，一節課畢竟只有四十分鐘，問題太多，學生只忙于應付，而不去主動思考，看似師生交流頻繁，實際上學生對很多問題并沒有什么印象。因為這些問題學生根本來不及消化吸收，導致學生無法獲得完整、系統的知識。
　　2．盲目提問，讓學生無從回答
　　有很多時候教師不經過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。注重問但不注重講，對啟發式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養成輕浮的態度與懶惰的思想。
　　3．先點名再提問
　　在課堂提問時，尤其是復習課，教師常常會先叫起學生，然后再提出問題并要求回答。點到名的學生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學生因為沒有點到自己也只充當了聽眾不會對問題加以思考，整個提問毫無意義，沒能喚起學生對知識的自主回憶。
　　4．假借提問而懲罰學生
　　給學生“難堪”，是最不利于教育學生的方法，并且會引起學生極大的反感，有礙師生關系的發展。產生這種現象的原因是教師對教材把握不準，對學生的認知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動，把自己的不良情緒帶入課堂。
　　二、教學中有效提問的幾點策略
　　如何有效地進行課堂提問、活躍課堂氣氛、培養學生的創新能力、提高教學效率呢？有效把握提問的技巧非常重要。
　　1．提問目的要明確，難度要適中
　　每一個問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能進行有效提問。提問的目的要根據教學目的與計劃進行設置，所以實際教學中教師要根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型、不同程度的問題。提問前要對提問的目的、范圍、程度、角度等進行反復設計，使內容具體、準確。如在教學《狐假虎威》時，我設計了下面的問題：王二小被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”于是漢奸狗腿子狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，還不快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：“放牛的！”根據這段話請大家思考一下文中的狐假虎威是什么意思？這個問題的目標是讓學生學會運用遷移。
　　2．提問要面向全體，因人而異
　　“讓每一個學生都有發展”是新課程的核心理念，教師在設計問題情境時要依據新課程理念，面向全體。提問時一定注意要先提問后讓學生回答，以利于每個學生都能進行積極思考。如果先指名后提問，其他學生就會認為叫不到自己，自然就不會主動思考了。除此教師還要注重學生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學生的問題設計，根據問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個學生都能學有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學生，而被忽視的學生會覺得老師偏心，有礙于良好師生關系的建立。提問中教師要積極調動學生回答問題的積極性，尊重每一個學生的回答，特別是對學習能力差的學生，不可過多批評與指責，對回答積極的學生要給予鼓勵，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進行，逐步建立良好的師生關系，提高課堂教學效果。
　　3．提出的問題要有啟發性
　　難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設計，使之具有提示性與啟發性。當然啟發也要有度，緊緊抓住問題的關鍵。設計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態，改變傳統教師講解、學生記憶的常規方法，讓學生做課堂學習的小主人，發揮其自主性，讓其自己看預習提示發現問題，讓學生產生質疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發揮教師的引導作用與啟發作用。
　　4．根據教學需要，把握提問時機
　　古人說“不憤不啟，不悱不發”，即提問要選準時機。若隨時發問，很難達到“一石激起千層浪”的效果。高質量的提問，精彩的提問，都出現在關鍵時刻，這樣才能調動學生學習的積極性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學生頓悟。提問的時機要根據教學內容的性質與需要而定，要在對學生、對教材胸有成竹的基礎上來定。只有把握好提問的時機，才有藝術性可言，才能達到“余音繞梁、韻味無窮”的境界。
　　如，在《陳毅探母》一課的教學過程中，我們老師要是直接問學生：“陳毅為什么為母親洗衣服？”作為一年級的小學生一般只能根據課文的情節來猜測答案，但不能體會到陳毅對母親的愛。而如果教師在教學中從學生自身引導，假設學生的母親病得很嚴重，問學生會不會著急，又會不會為母親做些什么？為什么要這樣做？那么陳毅的母親病了，他又是怎樣的感受？這樣能有效地加深學生對文章內容的理解。合適的時機提出合適的問題，能有效突破文章的重難點，生成精彩的師生對話，讓學生在頓悟中加深對文章的理解，達到水到渠成之效。
　　5．提問要注重靈活性
　　課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時語氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語言，讓學生聽懂，讓學生感覺到自己是課堂的主人，是學習的主人，真正調動學生的積極性，使學生進入角色。
　　例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，我抓住學生喜歡看動畫片的心理，讓學生通過讀課文中這個精彩的故事“讀”出動畫片，我隨后提出問題：現在請小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動畫片講了一個什么故事呢？通過提問達到強化效果，使整個教學過程輕松自然，教者教得輕松，學生學得愉快。
　　總之，課堂提問是一種有效的教學手段與形式。一個巧妙的提問往往能收到“突破關鍵，一問傳神”的效果。所以教師在教學中要加強課堂提問的科學性，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用與學生的主體作用，充分展示教師的提問藝術，發揮教師的教學魅力，奏出一堂堂美妙、和諧的樂章。
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　　（作者單位 江蘇省蘇州市吳江經濟開發區山湖花園小