“小”職業，“大”規劃 樹意識，助成長

　　摘 要：近年來，中國職業教育取得快速發展，但吸引力不強卻是不爭的事實。原因之一就是學生在職業學校未能得到充分的發展：自我認識不清、專業認知模糊、職業意識淡薄、人生規劃缺失；未能享受到職業教育帶給他們的福利，職業發展前景不理想等等。增強職業教育的吸引力，需要以生為本，從學生未來職業需要出發，以規劃設計活動為主線，使學生通過設計活動，重拾自信、改善性格、提升素養、發展能力，為順利就業和自我成長做好充足的準備。
　　關鍵詞：職業生涯規劃；活動；職業教育；吸引力
　　近年來，我所指導的學生的“職業生涯規劃”設計作品，參加江蘇省“文明風采”之“職業生涯規劃”設計比賽，獲得了省一等獎的好成績。學生的作品雖然只是“紙上談兵”，但在教師指導下的學生職業生涯規劃的構思、設計、修改與成型這一系列活動過程，學生能夠“以小見大”，從認識自己開始，進而理解專業、了解社會，形成職業意識。這有利于在校生明確學習與發展的方向并付之于實際行動。與普通教育相比，以活動的形式帶動學生成人意識與職業意識的形成與成才欲望的激發并付之于行動，這種活動必定會成為職業教育的吸引力之一。
　　一、職業教育的吸引力何在
　　毋庸諱言，接受職業教育的學生，絕大部分是因為沒能考上高中而選擇的職業學校，低分進入職業教育這種現象在全國而言是一個客觀存在的事實。雖然近年來社會一再通過媒體宣傳和渲染，報道某某大學生畢業后回技校職校“回爐再造”、某某職校畢業的學生由于一技之長而獲得重用等事例，但依舊抵不過普通高中對初中畢業生和家長的吸引力，普通高中依舊是他們的首選考慮。這主要源于社會主導價值觀崇尚學術教育和民眾對于從事技能操作性工作的選擇性回避所造成的。另外，金融危機的余威給中國所造成的企業倒閉潮，大批打工人員回鄉潮給家長和學生造成對職業教育的負面認識，又加重了家長和學生對于接受職業教育能否給自身帶來良好的發展前景的憂慮與懷疑。那么，職業教育的吸引力在哪呢？“最大的吸引力應該是進入職業教育學習的青年人自身可以得到充分的發展。”“職業教育不只是獲取生存技能的途徑，而且要成為提升人的境界、豐富人的精神的‘一種方式’。”河北省教育廳副廳長在2009中國國際職業教育論壇提出，職業教育不能只是知識與技能的教育，更重要的是成才與成就的教育。筆者認為，給學生充分的發展，前提是給學生以希望，以信心，讓他們能在職業教育的領域里認清自我，找回自信；培養興趣，主動學習；明確方向，提高能力，能夠按照相應的計劃去逐步實現自己的事業理想，形成“就業有優勢，創業有本領，深造有希望，終身發展有基礎” 這樣一種職業教育積極向上的局面。胡錦濤總書記提出“全面實施素質教育，核心是要解決培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。”
　　目前，職業學校已經開展并形成了固定的三大賽事來響應胡總書記的素質教育要求：技能大賽、創新大賽和文明風采大賽。這三個大賽分別在學生的專業技能學習、創新意識與動手制作能力展現和培養學生積極興趣、調整個人性格、提高自身素質等方面各有側重與配合，相互補充，相得益彰。它們引導、幫助受到挫折的學生重獲自信、認清自我、找準目標，腳踏實地實現人生夢想，通過活動的形式給予學生充分的發展，形成了符合“90后”學生個性特征與職業教育特色的吸引力之一。
　　二、開展職業生涯規劃設計的必要性
　　在“服務為宗旨、就業為導向”的職業教育目標下，部分職業學校的學生沒有清晰地自我認知和正確了解社會，缺乏相應的職業意識與長遠規劃、打算，缺少社會實踐經驗，造成他們在步入社會的時候遇到種種不順和困惑。但同時，又有許多職校畢業生能立足現實，從自身條件和社會需要出發，腳踏實地從基層做起，一步一步地最終實現了自己的職業目標，成就了事業等，實現了職業學校的教育目標與宗旨。兩者對比，我們可以清楚地得出結論，能否正確地認識自我、認識社會；能否擁有正確的職業意識與成才觀、就業觀等，是一個畢業生能否起好步，順利就業，奠定今后事業基礎的決定性因素之一。所以，自我生存的需要，凸顯出對學生進行職業生涯規劃教育與設計的必要性，也從一個側面說明了引導學生開展好職業生涯規劃的設計過程，可以成為職業教育的育人特色與亮點。
　　三、職業生涯規劃設計的形成過程展現了學生自身充分發展的過程
　　我從“文明風采”的“職業生涯規劃”設計比賽的宗旨和要求得到啟發，決定以參加設計活動的方式來帶動全班學生認識自己、了解專業、樹立職業認知、規劃職業理想。全國性的“文明風采”系列活動中的“職業生涯規劃”設計比賽，出發點與落腳點是希望通過這項比賽，強化學生的職業意識、職業理想、職業道德和成才觀、就業、創業觀的教育，引導學生以“成功者”的心態，形成提高自身素質、拼搏向上的動力。
　　而比賽的過程，就是指導學生能從“職業”的角度了解自己、了解社會，從現實出發，形成職業意識、培養三觀的過程，樹立“人職和諧發展”認識的過程。通過師生互相討論、召開主題班會課、頭腦風暴活動、觀看紀實錄像、走訪參觀人才市場、請家長和社會人士談自己親身經歷、帶領學生親身體驗招聘會等活動，大部分學生有了主動規劃，調整自己在校學習行為的認識和行動，為未來的就業和增加社會閱歷作準備，取得了良好的效果。
　　1.認識自己，理解專業
　　要想清楚地認識職業，必須先認清自己。在設計職業生涯規劃之前，我要求全班學生每個人獨立思考一個問題：我的成長環境是什么、我的性格如何、我的優點和缺點是什么等等。然后再以四個人一組的形式互相討論，從各人的成長過程開始思考、結合自己的興趣愛好等，拿出一個相對客觀的自我分析與認識的文字材料。在初步正確認識自己之后，接下來各小組成員通過查閱書籍報紙、上網瀏覽等方式，對自己現在所學的專業撰寫一份材料，撰寫出小組報告。在此基礎上，各個小組在班級互相交流各自的報告，互通有無，針對各自報告中的一些觀點和數據進行小組間交流與討論，最終各人形成自己的“專業認知與就業環境分析”的內容。在這個階段，教師參與各個小組的討論活動，引導學生用正確的思考方法來分析所查閱的資料與數據。通過這個階段的活動，每個學生都能對自己所學的專業有個基本了解，為形成職業概念與樹立“職業”意識打下基礎。
　　2.了解職業，樹立意識
　　專業與職業是有區別的。專業著眼于學生在校期間所學的理論知識、技能技巧，側重于未來就業所對應的崗位需要。而職業是指具備勞動能力的個體一生所從事的工作、崗位和所扮演的一系列角色的綜合。
　　職業是一種綜合性的概念。對于在校的職業學校學生而言，專業學習是具體的可操作與控制的，而職業理想、道德與意識卻是需要通過親身參與的體驗式活動來理解與形成。在本階段活動的過程中，我主要從以下幾方面做起：（1）帶領學生去人才市場和勞動力市場，親身感受在校的專業學習與社會上職業分工的區別與聯系，同時了解就業行情與職業需求趨勢等。（2）召開幾次主題班會課，請任課老師和家長代表談談自己的職業生涯歷程和感想，讓學生從身邊的老師和家長經歷當中體會什么是職業，明白為什么要進行職業生涯的規劃設計。（3）組織學生觀看一些專題錄像片和名人名家成長過程（重點是職業生涯方面的成功案例）的訪談、回憶等專題片，然后組織學生討論，交流看法，聯系自己的理想來談談各自的職業理想、在社會上立足應該具備哪些基本的職業道德（與做人的道德相聯系）、該如何對待今后所從事的職業與崗位，用什么樣的思想與態度來對待所從事的工作等。在師生互相學習中，在親身體驗與感受中，每個學生都會或多或少地對職業有所認識，有了初步的職業理想和職業道德感。無形中，學生也初步形成了自己的成才觀、就業觀和創業觀，對“先就業、后立業、再創業”有自己的認識與想法，引導學生形成一種積極、樂觀、自信的心態和“職業人”的自我認知，為他們將來的職業價值取向與職業選擇做了鋪墊與準備。
　　3.確立方向，制訂目標
　　職業生涯規劃設計的核心是方案制訂與實施步驟，是學生的自我認知、職業認知與道德感的具體化，也是職業教育的育人特色與吸引力之所在——讓在校生立足社會現實、立足自身實際條件，結合專業學習與理想，制訂出切實可行的、階段合理、措施翔實的職業規劃并執行。
　　在本階段，重點引導、幫助和教育學生腳踏實地地從身邊事做起，一步步地去落實自己制訂的“在校期”的目標方案，逐步改變與調整規范學生在校期間的想法與行為。在這個過程中，要有意識地觀察、引導和培養學生的耐心、恒心和毅力，做人做事的基本規范與要求，通過小組互助的形式互相幫助、互相提醒。這將是一個長期的過程，而不僅僅局限于生涯設計比賽期間。筆者認為，讓學生按照自己制訂的規劃方案去實施，這本身就是一種互相學習與提高的過程，一種與職業相關的理念灌輸過程，一種內化為學生自身理念與行為素質的過程。
　　4.形成三觀，服務成長
　　三觀主要是指“成才觀、就業觀、創業觀”。在設計職業生涯規劃的一系列過程中，學生通過一系列親身參與或感知的體驗式活動，對“人才”“就業”“事業”和“創業”“成功”進行認識與思考，形成各具特色的、符合每個學生自身條件的三觀，并潛移默化地落實到設計稿中，落實到行動當中，更重要的是影響到學生對自身、對未來就業和事業發展的考慮，達到人與職業和諧的目標。正如河北省教育廳副廳長所說，職業教育不只是獲取生存技能的途徑，而且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式；受教育者不只是被開發的對象和增加財富的資源，而且要成為發展的中心目標和終極目標。
　　聯合國教科文組織認為：“職業教育是一個教育過程，涉及普通教育、學習與經濟和社會生活各部門的職業有關的技術及各門學科，以及獲得相關的實際技能、態度、理解能力和知識。”
　　對職校學生進行職業生涯規劃的教育與活動，促使學生以社會需求和職業要求來指導自己的在校學習、生活，無形當中既提升了自己的能力與素質修養，又能產生由“在校生”向“職業人”的觀念轉變。學生參與職業生涯規劃的活動，不但有利于學生本人的成長，滿足社會對人才的要求，而且能因學生良好的職業素質與工作實效而提升學校的知名度，從而增強了職業教育的吸引力和信譽度，最終形成學校、學生和社會三方共贏的良好局面。
　　參考文獻：
　　［1］楊黎明.職業教育的吸引力與可持續發展［J］.職教論壇，2009（11）：4.
　　［2］黃堯.要把提高職業教育質量擺在更加突出的位置［J］.中國職業技術教育，2008（25）：5.
　　［3］第七屆全國中等職業學校“文明風采”競賽活動方案.
　　［4］韓瑞蓮.生涯教育與職業教育及其相關概念內涵解析［J］.職業技術教育，2008（31）：64.
　　［5］凡華.吸引力與可持續：把脈職業教育發展［J］.職業技術教育，2009（33）：59.
　　［6］歐陽河.試論職業教育的概念和內涵［J］.教育與職業，2003（1）：24.
　　（作者單位 揚州高等職業技術學