淺析高職課程改革中教師教學能力的提高

　　摘 要：高職教育以培養生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才為根本任務，課程改革既是社會經濟發展的需要，也是高職教育自身發展的要求，教師教學能力的構成及教學能力的高低直接影響著課程改革的成效。分析了課程改革下教師教學能力的構成，并就教師提高自身教學能力的途徑進行了思考。
　　關鍵詞：課程改革；教學能力；構成；提高
　　高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質技能型專門人才的重要使命。高職教學改革的核心是課程改革，教師作為課程改革的組織者、實踐者、實施者，應正確把握高職教育教學的特點和基本規律，科學構建教學能力體系，提高自身的綜合素質與能力。
　　一、高職教師教學能力的構成特征
　　教學能力是最能展現現代職業教育思想的部分，是教學質量的決定性因素。它強調教師應以學生為主體，有效地組織及參與教育教學活動，以育人為本，促進學生知識、技能、職業素養的協調發展。高職教師除應具備普高教師的基礎教學能力外，還應具備與高職教育人才培養目標相符合的職業能力與教研能力。
　　（一）教學的基礎能力
　　1.專業建設能力
　　主要體現在：實施校企合作、制訂專業人才培養方案的能力；根據專業職業崗位（群）的工作崗位，重構課程體系的能力；制訂課程標準的能力；精心設計教學課程、教學方案的能力。
　　2.課程開發能力
　　高職教學改革的核心是課程。課程開發能力體現在基于工作過程系統化的職業教育課程的開發能力；根據工作過程系統化的要求，對課程教學的內容進行重構，對教材進行合理取舍，合理地組織安排教學內容等。
　　3.確定教學方法的能力
　　職業教育的教學方法是建立在邏輯自洽的規則系統基礎之上的，教師傳授學習內容以及學生實現學習目標的學習組織措施。高職教學方法、教學方式的選擇，應突出學生理論知識的應用和實踐能力的訓練這一重點，體現鼓勵個性發展的高職教育的特點。目前，廣泛采用行動導向法、問題導向法、項目導向法、任務驅動式等教學方法。
　　4.教學組織與實施能力
　　教學活動的組織與實施直接影響教學質量與教學效果。教師應具備良好的語言表達能力、人際交往與組織管理能力、控制和應變能力，科學組織并實施教學過程。當前，要具備在網絡環境下進行課程設計及創建教學活動組織模式的能力。
　　5.運用現代教學技術、手段的能力
　　信息技術的高速發展，使以黑板、教材為主要載體的教學方式日顯單一、枯燥。而“通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體參與教學的方式，則能夠用圖、文、聲、像和動態視頻等直觀地把傳統教學模式下難以表述的現象與過程生動而形象地顯現出來，從而加深學生對問題的理解，提高學生的積極性。”此外，高職教學理論學時與實踐學時1:1的要求，迫切需要教師運用現代信息技術手段組織教學。因此，教師需具備先進教學設備的操作技能和運用網絡教學平臺組織教學的能力，利用多媒體、虛擬技術、計算機網絡資源開發課件，進行輔助教學，激發學生的興趣，啟發學生的思維。通過在線答疑、練習、測試等方式，加強與學生課堂內外的溝通，實現對學生差異性學習的指導，有效地提高教學效果。
　　（二）理論和實踐一體化的教學能力
　　理論與實踐一體化教學是將專業理論教學、實踐教學、教科研、技術服務與生產融為一體，利用先進的教學設施和生產設備，運用多媒體、計算機網絡、實物教具、生產設備等，實現專業理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統一。該能力是高職教師實施課程改革的基礎條件，是影響課程改革成效的關鍵要素。教師在教學中應以發展學生實踐能力為核心，通過師生互動來完成“訓練項目”，要將模擬實驗、仿真實訓、企業實戰綜合訓練等實踐性教學環節貫穿于教學的全過程。鑒于此，高職教師要同時具備深入淺出的理論教學能力與得心應手的實踐教學能力。
　　（三）教書育人能力
　　目前，職業道德和職業精神已成為企業選才、用才的首要條件。為此，高職教育必須實現技術教育和人文教育的高度融合。教師在培養學生專業能力的同時，更要注重學生職業道德與職業精神、公民素質、團隊協作精神的培養，健康心智、良好品格的養成，教會學生為人處世的方法，培養學生熱愛學習、熱愛科學的情感，增強學生的社會適應能力等。
　　（四）教學研究能力
　　我國的高等職業教育起步較晚，專業建設、課程開發、教學改革、教學方法的創新等都有待于教師的積極探索與實踐。教師參與教學研究活動，不僅有利于促進教學水平的提高，更能使教育教學活動具有科學性和前瞻性、創新性。
　　（五）獲取新信息及終身學習的能力
　　高職教師除了應熟悉自己講授的專業課程外，還要了解相關課程的教學內容、課程標準，關注本專業領域以外的新知識、新信息，了解、掌握新技術；及時為學生提供新信息，提高其職業生涯發展能力。由此可見，掌握網絡技術，充分利用網絡資源獲取新信息，更新知識技術是教師增強職業發展能力的必要條件，也是培養學生創新能力的基礎。
　　二、高職教師增強教學能力的途徑
　　（一）牢固樹立高職教育思想，正確把握高職教育教學的特點和規律
　　建立現代的教學觀是提高教師教學能力的前提條件。我們要深刻領會教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高［2006］16號）的文件精神，樹立適應高職教育的現代教學觀（基于能力本位的教育觀、基于多元智能的人才觀、基于生命發展的基礎觀、基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀）；圍繞實現高職教育人才培養的根本任務，以服務為宗旨，以就業為導向，開展深層次的校企合作，實現合作辦學、合作發展，探索具有高職教育特色的人才培養模式。
　　（二）積極參加多種形式的社會實踐活動，提高實踐教學能力，向“雙師型”教師發展
　　高職的課程開發以工學結合、校企合作的模式開展，實現“學中做、做中學”，使學生在學習過程中體驗工作過程中的各項要素并獲得“工作過程知識”。鑒于此，教師要同時擁有企業相關實踐經歷、職業教育與學校學習經歷，具備相應的實踐教學能力（包括實驗能力、動手能力、職業技能）等。教師應對照“雙師”素質標準，通過假期、課余時間直接到企業參與生產實習、訪問學習、掛職鍛煉，參加企業、行業的科研團隊，或以脫產方式直接參加企業的工程設計、生產和管理等社會實踐，或參加職業技能培訓并獲取證書等方式，提高自己的實踐教學能力。
　　（三）提升信息素養，提高運用現代信息技術進行輔助教學的能力
　　為促進學生創新能力的發展，引導學生有效地利用網絡教學平臺和網絡信息資源，高職教師應學會利用網絡信息資源獲取最新信息，學習新技術、知識，掌握并運用現代信息技術輔助教學，開發網絡課程、開發仿真課程，通過郵箱、QQ、MSN等方式加強與學生的溝通，及時檢測教學效果，提高教學效率與教學質量。
　　（四）積極參加教學課程改革，勇于實踐新的教學方法
　　教師要積極參與教改活動，探索、實踐新的教學方法，要以就業為導向，從課程改革著手，勇于創新，勇于實踐新理論、新方法，在實踐中提高教學能力。
　　參考文獻：
　　姜大源.職業教育的教學方法論［J］.中國職業技術教育，2007（09）.
　　（作者單位 廣州工程技術職業學