構建應用寫作實訓教材新體系，提升職場寫作力

　　摘 要：應用寫作實訓教材的編寫質量直接影響大學生寫作技能的提升。從分析現有的應用寫作實訓教材的痼疾入手，就構建應用寫作實訓教材新體例、提升職場寫作力提出了建議。
　　關鍵詞：寫作；實訓；教材建設；問題；對策
　　當今，就業競爭日趨激烈，提升學生熟練撰寫應用文書的能力，已成為增強其就業競爭力和職業能力的重要內容。應用寫作實訓教材是將寫作知識轉化為能力的橋梁，其編寫質量的優劣將直接影響到學生寫作技能水平的高低。因此，大力開發簡潔易讀而又極富操作性、指導性的實訓教材已成為提升應用寫作實訓質量重要而又緊迫的課題。
　　一、應用寫作實訓教材現存的突出問題
　　（一）內容陳舊，脫離提高應用寫作能力的實際需求
　　1.知識的點撥難以體現“基于工作過程”的理念，與學習者的認知規律相悖
　　現有的實訓教材，雖不乏亮點，但內容陳舊，體例老套，訓練內容定位不準仍是痼疾。如，一些名為“項目驅動、任務導向”的實訓教材，雖包括了與學生就業相關的項目（文種），項目下也設計了若干“任務”，但內容卻與“基于工作工程”的理念脫節，各文種的定義、特點、分類、區別、寫作要求等一應俱全，唯獨掌握應用文生成過程、思維活動進程等規律及運用寫作策略等實訓題，如例文評析、病文修改題、寫作題等缺失，學生難以在任務的完成中逐步提高寫作水平。
　　再如，有的實訓教材強調應用文須“立意鮮明”，并闡釋了含義與重要性，但“片言撮要”“段首撮要”“標題現旨”等令立意鮮明的重要技巧則鮮有揭示，與之配套的示例及評點、對應的實訓題缺失。因寫作策略的指導、寫作思路的形成、寫作情境的設計等內容的欠缺，寫作知識難以被學生所感悟，終陷入“眼高手低”的境地。
　　“他山之石，可以攻玉”，《職場寫作力》的編排體例給我們以啟迪，試看其“文體”部分的內容：
　　原則6：支持你的觀點（使用具體、真實的文字支持你的觀點）
　　……
　　原則9：把長句變為短句
　　……
　　闡釋上述原則時，其體例為：（1）指出其長處；（2）舉出不同的例子讓學生去感悟其表達效果的差異；（3）列舉實例及輔之以相關技巧的剖析，具體、深入地揭示寫作思路及寫法，以保證寫作者使用的語句真實、明確地呈現自己希望表達的思想；（4）精心設計配套的、針對性強的練習，以幫助學生掌握每一訓練項目的知識點、技能點。如“支持你的觀點”的編寫思路：
　　以某物品的描述為例，先提出啟發學生思考的一系列問題，再講解運用“支持你的觀點”這一原則所應考慮的具體問題，隨之舉出了“籠統抽象的描述”→“籠統不夠具體的描述”→“具體的描述”→“更好的描述”四種由粗糙、籠統到精確、具體的文章修改過程。
　　該編排形式，示例直觀，能讓學生加深領悟作文加工過程的規律，并在模仿中逐步掌握運用材料說明或論證觀點的技能。
　　2.技能的訓練缺乏操作的實戰性
　　“個人無法按預定的方式將知識遷移到應當發生遷移的新情境中。”鑒于此，要使學生嫻熟地運用各種寫作方法和技巧，須設計出便于操作的寫作題，而突破口應是寫作表達過程各步驟中關鍵點的分步訓練而非按分解的能力點逐一訓練。若僅將寫作能力的諸方面分解為若干的簡答、填空、判斷題，學習者只會成為被動接受、貯存知識的容器。
　　3.例文缺乏可模仿性
　　模仿性的寫作訓練有助于學生通過閱讀、理解、消化等形式，建立起對正在閱讀的文章模式的心理映象，并通過模仿與再加工的過程建立起穩定的認識結構，故其是創造性寫作的前提。
　　（二）編寫體系貪博求全，脫離學生的職業需求
　　寫作實訓內容的針對性建立在對應用寫作專門人才及一般員工所需的寫作技能的深入調查、分析的基礎上。據調查，目前商務類應用文已取代行政公文的中心地位。但實訓教材大多仍以行政公文為實訓重點，且偏重于知識的系統性（主旨、材料、結構、語言、表達方式、文體寫作等內容包羅萬象）。因對職場所需的寫作技能定位不準、對常用文種缺乏了解，實訓內容的難易程度難以體現大專、本科等人才培養規格的差異及不同職業群的崗位需求，如有的實訓教材竟然包括了調研、策劃、公文、禮儀、宣傳等十多類，設置了命令、可行性報告、商務談判方案等生產、經營第一線的高技能應用型人才在職場中鮮有機會“操刀”的文種，而職場常用的簡歷、求職信與辭職信、競聘演說詞、商務信函、各類分析報告的撰寫等訓練項目則涉及不多，學生興趣大減，實訓質量存疑。
　　二、構建寫作實訓教材新體系，提升職場寫作力的對策
　　（一）緊扣實際需求設置實訓內容，增強實訓內容的科學性
　　為使實訓教材為學生樂學、易學，其建設應“著眼于學生未來職業生涯、事業拓展和人格成熟”，選取與學生未來職業密切相關的項目（文體）來確立內容框架，以訓練學生駕馭寫作過程各步驟為主線來設計訓練任務，構筑起基于工作過程的以項目驅動、任務導向為載體的寫作實訓課程體系。務必做到：一是突出職業化的內容導向，以職業崗位實際寫作技能的提高為出發點，突出商務、政務領域常用文體寫作技能的訓練。二是合理設置知識點撥與技能訓練的比例，突出知識與技能的關聯度。三是增強例文的可模仿性，突出操演性，構建以單項實訓為輔，綜合實訓為主的新體例，加大手腦并用的技能實訓的比重。要通過寫作情境的設置，強化寫作技能、思維訓練。四是例文導讀。實訓設計應緊扣職業需求及學生的寫作基礎，增強啟發性，使教材既有利于師生間教與學的互動，激活學生的寫作思維，又有助于引導學生通過自主地探索、思考、體驗應用文生成的全過程去建構知識，通過獨立的寫作活動去掌握寫作方法和技巧。
　　（二）立足于寫作流程規律的揭示，按表達規律來構建實訓內容
　　按應用文寫作操作步驟分步訓練，是消除學生寫作的盲目感、降低訓練難度的有效做法，故實訓教材應以學生最難掌握的“理清思路→撰寫高質量的初稿”這一過程的關鍵步驟的操作方法及實用技巧為主線，構建基于寫作過程的“分解操作”及“組合操作” 的訓練體系，增強訓練的流程性和訓練體系的科學性。如從設計提高學生選詞能力的訓練入手，再到句子、句群的構思，最后訓練其謀篇布局的能力，訓練效果當立竿見影。
　　（三）思考與練習要以形式多樣的實用案例為依托
　　思考與練習或實訓題是對教材內容的鞏固、深化和補充。故其設計，一要緊扣學生的需求，二要按比例配置復習鞏固性的題目、思考性的題目、寫作題、病文修改題等多種形式，以培養其文體感、語感及思維能力、表達能力。
　　（四）突出語言訓練
　　劉勰在《文心雕龍·章句》中提出了因字成句，積句成章，積章成篇的立言標準。基于“語言的痛苦是寫作中的最大痛苦”及學生表達能力欠佳這一現實，寫作實訓教材的編寫應加大語言訓練在實訓中的比重，如設計出按應用文的語體色彩，選擇詞類、常用詞匯及再運用詞組、句子類型等由淺入深的訓練題，幫助學生準確、得體地表達。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 廣州工程技術職業學