教學活動中教師的提問藝術

　　教學活動中教師的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。科學的提問設計，能促使學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學目標，而不合理的問題不僅會影響教學效果，還會抑制學生思維的積極性和創(chuàng)造性。教師的每一句提問都應有一定的目的性；為了幫助學生思考，為了幫助他們運用已有的知識經(jīng)驗去探索新問題，解決新問題，從而使學生的思維力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。這對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲望、凸顯學生學習的主體地位也發(fā)揮著重要的作用。
　　教師課堂提問的方法尤為重要。只有靈活的掌握提問方法才能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。我認為至少應做好以下幾點：
　　一、注意提問的目的時機
　　課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維、落實教學目標而采取的師生互動，是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但課堂提問并不是越多越好，而是要根據(jù)教學規(guī)律，抓住學生心理特點來提問，尤其是在學生原有的知識水平與新的求知需求發(fā)生碰撞、產(chǎn)生求知欲望時，提問的效果最好。最佳發(fā)問時機要求教師敏于捕捉，準確把握，巧語引發(fā)，善于創(chuàng)設。
　　課堂提問切忌盲目隨意，或心血來潮地“滿堂問”，或不看情況、不管需要與否盲目設問，或無計劃、無針對性地想問什么就問什么。盲目提問會適得其反，不僅收不到應有的提問效果，反而造成學生思維紊亂，使學生疲于奔命，窮于應付，使課堂提問浮于表面。
　　二、注意提問的范圍
　　提問必然涉及問題的范圍，問題范圍可大可小，一個簡單的問題可能會牽扯到許多知識點，所以在提問時對提問范圍的界定就顯得尤其重要了。特別是對于小學中年級的學生來說，掌握的知識點較多，卻對知識結構沒有系統(tǒng)的認識，這時更需要教師在問題當中講清范圍條件，引導學生針對問題得出準確的答案。
　　三、注意提問的角度
　　對于同一個問題，從不同角度進行思考就會得出多種答案，教師要想把學生“提問引導”到設計的思路上來，就必須提出“具體”的問題。
　　要想得到預設的回答，教師就必須在備課時對問題多下工夫，使提問更加具體，更加有針對性，減少學生的理解障礙。
　　四、注意提問的深度
　　“小疑則小進，大疑則大進”，但并不是大問題就一定能夠有大收獲。課堂提問設計必須遵循知識建構原理，要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來精心安排。問題要有適當?shù)纳疃群吞荻龋^于簡單和膚淺的問題會降低學生對問題的興趣和探求知識的欲望，而如果提問太難、太繁、高深莫測，又會使學生無從下手甚至望而卻步。只有那種略高于學生原有水平，經(jīng)過學生主觀努力后能夠回答的題目，才能最大限度地激活學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲望。確實要涉及繁復的問題時，應當做到“無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度”，把繁復的問題分解成若干個學生可以分別解答的問題，最后再引導學生將問題總結、提煉、升華到教師預設的程度。
　　五、注意提問的對象
　　課堂提問要面向全體學生，要根據(jù)不同層次的學生設計出不同程度的問題。既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般的同學和后進生回答問題，尤其是要把注意力向后進生“傾斜”，多鼓勵、關心、愛護后進學生，給他們創(chuàng)造機會和條件。因為后進生的發(fā)言是非常值得教師期待的，是課堂中的“閃光點”，所以，對于他們發(fā)言中提出的見解，哪怕是微不足道的進步都要及時肯定和表揚，使他們找回自信，嘗試成功的喜悅，進而充滿信心地繼續(xù)努力。
　　總而言之，良好的提問環(huán)節(jié)就如同課堂教學中一個個指引方向的“燈塔”，是一門藝術，“一石激起千層浪”，而恰到好處的課堂提問又會在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學的跌宕起伏，打破學生的思維定式，使學生興趣盎然地投入到教學當中，收到事半功倍的教學效果。教師應當在備課時下工夫設計好提問的方式方法，重視學生的接收效果，提高課堂提問的有效性，這樣才能順暢地引導學生進行自主探究、走向教學的目的地，從而提高學生的學習積極性、達成教學目標，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，進而展示教師的教學藝術，彰顯教師的教學魅力。
　　（作者單位 吉林省大安市兩家小