數學課堂評價初探

　　美國著名心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”這種帶有期望性的評價，對學生發展的影響是不言而喻的。教學評價既要關注結果，又應關注過程，這樣才能使學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
　　一、過程評價
　　課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養學生能力的過程，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現并作出判斷，就評價學生在一堂數學課中的表現來看，應從以下幾方面進行評價：1.學生的參與程度（學生在小組活動、小組討論等環節中的表現）；2.學生對數學課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現；3.學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）；4.學生在思維水平上的表現。在評價過程中，我們引入激勵機制，以送“智慧星、認真星、進步星、表現星、合作星”的形式，開展課堂教學的即時評價，這樣不僅能有效地提高學生學習興趣，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。
　　二、課外評價
　　評價學生們掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的教學情況，應當在課外得以適當延伸，讓學生把所學的知識運用于實際生活中。課外可以設計與本課相關的實例課題，讓學生去探索研究，或由學生在生活中找實例來說明所學的內容。如在教學完《認識鐘表》一課后，讓學生自己設計一天的作息時間表，我們再根據學生設計的實際情況予以評價。這樣的做法就能把課內知識與課外生活實際有機地結合起來。
　　三、階段評價
　　我們可將學生的學習時間劃分為若干個階段，展開階段考核評價，通過設計表格，在表格中體現自評、互評與教師評價，盡可能在內容和形式上，做到多元化，使評價的方式具有互動性。
　　1.讓學生自評
　　學生是學習活動的主體，對于學習過程中的一些情感體驗， 如是否喜歡數學、學習數學是否有信心等，學生的感受最真切；對于一些基礎知識和基本技能的掌握情況，學生也有自己的體會。因此，對于這些內容學生的自評是有價值的，評價時，可以讓學生在評價中進行自我感悟、自我認識，以充分發揮評價的教育性功能。
　　2.學生互評
　　研究性的學習活動也是一個合作交流的過程，在這個過程 中，某個學生所表現出的包括合作的態度、交流的能力等素質，其他同學最有發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。但教師應注意創設同學之間交流的良好氛圍，讓學生在評價他人的過程中，互相學習，取長補短。
　　總之，對學生數學學習情況的評價應著眼于每位學生的發展，應著重于學生學習的過程，賦予評價以新的認識，新的理念。這樣，才能激發起學生參與學習的激情。
　　（作者單位 內蒙古自治區滿洲里市光榮街學