美國著名心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”這種帶有期望性的評價,對學生發展的影響是不言而喻的。教學評價既要關注結果,又應關注過程,這樣才能使學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
一、過程評價
課堂教學不僅僅是傳授知識的過程,更是培養學生能力的過程,其重點是了解學生在教學過程中的具體表現并作出判斷,就評價學生在一堂數學課中的表現來看,應從以下幾方面進行評價:1.學生的參與程度(學生在小組活動、小組討論等環節中的表現);2.學生對數學課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現;3.學生在課堂活動中的交流情況(在回答問題、提出問題和討論問題上的表現);4.學生在思維水平上的表現。在評價過程中,我們引入激勵機制,以送“智慧星、認真星、進步星、表現星、合作星”的形式,開展課堂教學的即時評價,這樣不僅能有效地提高學生學習興趣,而且能使學生明確今后進一步努力的方向。
二、課外評價
評價學生們掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的教學情況,應當在課外得以適當延伸,讓學生把所學的知識運用于實際生活中。課外可以設計與本課相關的實例課題,讓學生去探索研究,或由學生在生活中找實例來說明所學的內容。如在教學完《認識鐘表》一課后,讓學生自己設計一天的作息時間表,我們再根據學生設計的實際情況予以評價。這樣的做法就能把課內知識與課外生活實際有機地結合起來。
三、階段評價
我們可將學生的學習時間劃分為若干個階段,展開階段考核評價,通過設計表格,在表格中體現自評、互評與教師評價,盡可能在內容和形式上,做到多元化,使評價的方式具有互動性。
1.讓學生自評
學生是學習活動的主體,對于學習過程中的一些情感體驗, 如是否喜歡數學、學習數學是否有信心等,學生的感受最真切;對于一些基礎知識和基本技能的掌握情況,學生也有自己的體會。因此,對于這些內容學生的自評是有價值的,評價時,可以讓學生在評價中進行自我感悟、自我認識,以充分發揮評價的教育性功能。
2.學生互評
研究性的學習活動也是一個合作交流的過程,在這個過程 中,某個學生所表現出的包括合作的態度、交流的能力等素質,其他同學最有發言權。因此,學生之間的互評也不可忽視。但教師應注意創設同學之間交流的良好氛圍,讓學生在評價他人的過程中,互相學習,取長補短。
總之,對學生數學學習情況的評價應著眼于每位學生的發展,應著重于學生學習的過程,賦予評價以新的認識,新的理念。這樣,才能激發起學生參與學習的激情。
(作者單位 內蒙古自治區滿洲里市光榮街學