因材施教，分層減負

　　摘 要：一個班級的學(xué)生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就存在著差異。基礎(chǔ)好、接受能力強的“吃不飽”；基礎(chǔ)差、接受能力弱的“吃不了”，越學(xué)越吃力，久而久之他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣，還會加重學(xué)業(yè)負擔(dān)。對于不同的學(xué)生，我們要區(qū)別對待，因材施教，分層減負，以達到全員參與，共同進步的目的。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)分層；練習(xí)分層
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。一個班級的學(xué)生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就存在著差異。對于不同的學(xué)生，我們要區(qū)別對待，因材施教，以達到全員參與，共同進步的目的。在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，采取學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層的教學(xué)策略，分層減負，真正做到把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解救出來，提高教學(xué)效果。
　　一、學(xué)生分層
　　要對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在保護學(xué)生的自尊心的前提下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個層次：A 層次的學(xué)生基本功扎實，接受能力強；B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。分組后充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度地提高。
　　二、教學(xué)分層
　　不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，我們要實施教學(xué)分層，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　針對教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求，設(shè)計配置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來達到目標(biāo)水平要求。如淺顯易懂的題讓C層學(xué)生來做，并啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的學(xué)習(xí)熱情；引申式的問題讓B層學(xué)生來完成，提高發(fā)展；綜合性問題讓A層學(xué)生解決。讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，不同層次的學(xué)生都能在自己的知識領(lǐng)域品嘗成功之樂、學(xué)習(xí)之樂，使每個學(xué)生均有所得。
　　我在教學(xué)《ie、üe、er》一課的聲韻母相拼時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：小組內(nèi)個個輪流讀，不會的請小組長幫——C類匯報——增加難度，標(biāo)上聲調(diào)讀。A類學(xué)生當(dāng)小老師教，B類、C類學(xué)生跟讀——用音節(jié)說一個詞或一句話，A類學(xué)生說一句話，B類說一個詞，C類試一試。這就是為了照顧不同層次的學(xué)生，確保每一個學(xué)生都有一次以上交流展示的機會，從而達到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　三、練習(xí)分層
　　練習(xí)分層是分層教學(xué)落到實處的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的練習(xí)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的練習(xí)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則，面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性。對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。對作業(yè)題中富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
　　我在教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，給學(xué)生布置了這樣的練習(xí)：
　　必做題：完成《課堂作業(yè)本》的四、五兩題，并且朗誦課文。
　　選做題：★我是小畫家。畫一畫美麗的荷塘景色，然后在一旁寫寫你想說的話。
　　★★當(dāng)回小作家。仿照書上的樣子來說說寫寫荷葉與其他小伙伴玩耍的情景。
　　設(shè)計這樣的彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的認知能力，自由選擇適合自己程度的作業(yè)，避免了“吃不飽”或“撐死了”的狀況，解決了“一無所獲”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，告別過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　因材施教，分層教學(xué)是減負增效在語文教學(xué)中的有效嘗試，它邁向了多樣化、層次化和個性化，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。在語文教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕課業(yè)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，讓每一個學(xué)生享受到了成功。因材施教，分層減負真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，給我們的語文教育教學(xué)帶來了新的曙光。
　　（作者單位 浙江省麗水市蓮都區(qū)梅山小