利用游戲教學提高課堂效率

　　課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的有力保障。然而，許多一線教師覺得：課堂上學生喜歡做小動作，腦子愛開小差、老是走神，精力很不集中，從而導致我們的課堂效率較低。其實，小學生的天性就是好玩、好動、好奇，他們的注意力很容易分散。那么如何保證教學效果，讓他們在40分鐘的數學課堂上真真正正地學到知識呢？通過教學實踐，我認識到：游戲是解決這一現象必不可少的教學手段。
　　前蘇聯作家高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發展。可見在數學教學中如果能恰當地運用游戲，將獲得意想不到的效果。下面談一談我運用游戲進行教學的幾個方面。
　　一、運用游戲激趣設疑
　　愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”教師在每節課上如果能激發學生的興趣，喚起學生的求知欲望，就可以燃起學生智慧的火花，使他們主動地去獲取知識。清學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”而疑問的產生是學生思維沖突的結果，更是學生主動探索的動力所在。玩是孩子們的天性，而游戲又是他們喜聞樂見的活動形式，是最能激發學生學習興趣、激發學生問題意識的良藥。因此，利用游戲激發興趣，引發疑問也是我常用的方法。
　　例如，我在上“可能性”一課時，為了較好地激發學生的興趣、使學生產生疑問的思維沖突，我設計了這樣的游戲。游戲摸獎：在不透明的方形紙盒中放入八個白色乒乓球、兩個黃色乒乓球。找一個學生來摸：摸出白球老師記1分，摸出黃球同學們記1分，摸11次，最后誰的分數多誰就勝利（同時讓孩子邊猜邊摸：為什么有時摸出黃球，有時摸出白球？孩子在摸的過程中探索出：盒子里裝有白球和黃球，任意摸一個，可能是白球，也可能是黃球）。游戲開始，學生興致很高，“黃球！黃球！黃球……”地一直喊個不停。然而，隨著游戲的深入，老師的分數越來越高，學生喊聲越來越低，臉上失望的表情越來越濃，肯定內心的疑問也越來越深……而此時我順勢說道：“同學們，其實你們上當了，這個游戲不用做老師也知道基本上是我贏。你相信嗎？”此時，學生臉上的茫然之色更濃了，疑問更加深了。“想不想知道為什么？想不想贏老師？”“想！想！想……”教室內立刻炸開了鍋，學生求知的欲望無比急切。而此時教師因勢利導，學習相關的知識，課堂效果可想而知。由此可見，通過有趣的游戲活動激發了學生興趣，激活了他們的問題意識，使他們對學習內容產生了濃厚的學習興趣，積極參與到數學實踐活動中，培養了他們自主探索的精神。
　　二、運用游戲理解知識
　　對于數學學習，不少同學認為是枯燥無味的，對于數學知識的掌握是生澀難咽的。因此，他們學習起來就會有一定的畏難心理，從而影響到數學的學習和理解。而教學中設計合理的游戲，讓知識融入游戲之中，使學生在快樂的游戲之中掌握知識、理解知識，則教學任務就會順利完成。
　　例如，在教學“最小公倍數”這個內容時我就是以游戲幫助學生理解的。游戲小兔跳跳：上課伊始，當孩子們端正地坐在我面前時，我選定坐姿最端正的十八名孩子走上講臺，一字排開，每人發一張寫有從1到18的數字卡片，接著我闡述游戲規則：游戲分兩次進行，第一次我喊“2的倍數”，則拿2的倍數的孩子往前跳一下，第二次我喊“3的倍數”則拿3的倍數的孩子往前跳一下；請下面的孩子們睜大你的火眼金睛仔細觀察，哪些孩子只跳了一次，哪些跳了兩次，為什么。最后我宣布游戲開始，孩子們興致頗高，課堂氣氛非常活躍。“演員”動作非常到位，“觀眾”眼神非常專注，舉起的手如雨后春筍，答題的聲如洪鐘。此時，我因勢利導，組織學生總結出公倍數和最小公倍數的概念，學生對知識的理解也就迎刃而解了，當然提高課堂效率也就水到渠成了。
　　三、運用游戲鞏固練習
　　數學強調理解和運用，而練習在數學教學中的作用更是功不可沒。因為通過練習既能使孩子們及時地對新學內容予以鞏固，又能讓孩子們將所學的知識轉化成技能技巧，做到觸類旁通；還能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。孩子們在學完新授知識時已經接近課堂的尾聲，精力上已比較疲憊，而常規的練習往往會使許多學生感到枯燥無味，從而不感興趣，使練習效果降低。那么，怎樣才能做到效果明顯而自己不苦、學生不累呢？這時讓孩子在游戲中進行練習，往往會取得事半功倍的效果
　　比如我在教“10以內的加法”這一課時，我設計了一個“找朋友”的游戲：將一些10以內的數（可重復）寫在卡片上，分發給不同的同學掛在胸前，我說一個數如8，它的朋友是其他兩個加起來和是8的數，讓學生按條件自由組合成為朋友。游戲開始了，剛才還有點沉悶的課堂一下子就熱鬧了起來，在愉悅的氛圍中孩子們所學的新知識也得到了鞏固。
　　四、運用游戲集中注意力
　　心理學實驗告訴我們，在一般情況下，10～12歲兒童可以連續集中注意力25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右，如果我們的教學方法不當，學生就會出現開小差、做小動作等注意力不集中的現象。這時，我們可以采用課堂游戲刺激他們的大腦，使他們把注意力集中到教學內容上。
　　例如在教學“正負數的認識”時，課上到一半，我發現有不少學生出現了開小差、做小動作等精力不集中的現象，于是我及時組織了下面的兩個游戲。
　　唱反調：即你和老師對著干，看誰的反應快，誰就是最后勝利者（每次做的都不出錯，留到最后的為勝利）。比如老師說：起立你要坐下，老師說坐下你卻起立，老師說向左轉你卻向右轉等等。
　　說反話：老師說出一句話，學生說出與老師意思相反的話來。比如：
　　師：向東走10步。（生：向西走10步）
　　師：在銀行存入1000元。（生：在銀行取出1000元。）
　　師：超市本月盈利500元。（生：超市本月虧損500元）。
　　這兩個游戲不僅激發了學生興趣，集中了他們的注意力，更隱含了正負數是相反意義的量，有助于學生對知識的理解。
　　綜上所述，游戲教學為學生創造了寬松和充滿歡樂的課堂。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使數學課上得有聲有色，多渠道、多途徑地激發了學生學習的興趣，促使學生積極主動地參與到教學過程中，從中體驗到學習數學的樂趣，感受學習成功的喜悅。游戲能激發他們樂學，能幫助教師集中學生的注意力，更能幫助孩子理解并掌握所學知識，從而達到提高課堂教學實效的目的。
　　（作者單位 山東省鄒平縣臺子鎮中心小