從“權威教學”到“共同探討”

　　新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交流互動，共同發展的真情和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感為紐帶。教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，更多的是在積極發言、相互辯論中突然閃現。
　　一、從知識的權威到學生學習的平等參與者
　　教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是工作的前提。作為參與者，教師要經常深入課題組的活動，了解學生需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談，建立一種和諧融洽的關系。同時，教師可以及時了解情況，有的放矢地進行指導，教師也能從中學到很多新知識，真正實現教學相長。
　　二、從知識的傳授者到學生學習的引領者
　　教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在探究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要成為探究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
　　三、師生在學習過程中共同成長
　　《義務教育數學課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛數學活動經驗。教學的最好方法是引導學生主動去探索，自己去發現，讓學生體驗知識的形成和發展過程，通過感悟、探究、猜想、證明，培養學生的探索精神和創造能力。教師在教學中要關注學生在探索中發展，讓學生經過探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法，這是探究學習關注的目標。新課程中給學生提供了大量從事觀察、操作實驗及獨立思考數學活動的機會，進而通過學生的探索、動手操作、驗證以及同伴之間的探索與交流，掌握數學知識和技能、數學思想與方法。教師要盡力創設民主、開放的課堂，形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂教學新程序。
　　總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變課堂教學觀念，通過開展以“主動、探究、合作”為主要特征的數學學習活動，全面提高學生的素質，促進學生的可持續發展。
　　（作者單位 內蒙古自治區額爾古納市第三中