在故事教學中培養幼兒的創新思維

　　在傳統的故事教學中，我們一般只重視幼兒語言的發展、故事的理解和故事的教育意義，往往都是教師講，幼兒聽，然后就是跟著教師一起念重點句式和詞語，直到把故事內容基本掌握為止，而忽視了幼兒在故事教學中的主體性和創造性。因此，在故事教育中，教師應該打破思維定式，把思維定向性轉變為思維多樣性和變通性，為培養幼兒的創造性思維提供廣闊的思維空間，主要從以下三方面進行引導。
　　一、在續編故事中激發幼兒的創新思維
　　案例一：
　　《曹沖稱象》是大家耳熟能詳的故事，我們在進行這個故事的教學時，都夸獎曹沖是個肯動腦筋的孩子。但教師往往都忘了給孩子一個思考的過程：如果你是曹沖，你會想什么好辦法稱象呢？
　　當我們提出這個問題后，發現我們的孩子也有許多自己的好辦法，一個孩子說：“把石頭都搬到船上去，這個辦法太慢了，也太重。如果請很多人站到船上去，這不是又方便又省力嗎？”
　　有孩子說：“我們可以把大象趕到大卡車上，只要卡車開到高速公路的收費口，就會顯示卡車和大象一共多少重，然后減掉卡車原來的重量就知道大象的重量了。”
　　時代不同了，技術發展了，“地磅”這一稱重傳感器的出現，很好地解決了對龐大物品的稱重難題。幼兒能想出這樣的方法也是和他的生活經驗分不開的。
　　案例二：
　　《狐貍請客》故事大意：狐貍請鶴吃飯，卻把湯放在淺盆子中，鶴的長嘴巴吃不到淺盤子里的食物。第二天鶴請狐貍吃飯，鶴把食物放進細長的瓶子中，狐貍也吃不到瓶中的美味食物。
　　聽完故事，有孩子說：“狐貍太笨了，只要把瓶子里的食物倒出來，就能吃到美味的食物了”。有孩子說：“下次告訴鶴，你到狐貍家去吃飯要帶好自己的餐具，到時候把湯放進瓶子就可以吃到了。”還有孩子說，拿個吸管，就能吃到瓶子里的食物了……
　　從上面兩個案例來看，引導幼兒進行故事創編，打破思維定式能提高幼兒在實際生活中解決問題的能力。在創編的過程中，不僅幼兒的思維能力得到了開發，而且幼兒的語言表達能力也得到了提高。幼兒都愿意來表達自己的奇思妙想，在創編的過程中幼兒感受主動學習的快樂。
　　二、在創設情境中激發幼兒的創新思維
　　案例：
　　以小班幼兒故事《小心水坑》為藍本，以“？”這個符號為主要線索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鴨、小螞蟻、小象這六個動物分別是如何過小水坑的。教師給小朋友們制作動物頭飾，幼兒戴上頭飾后就成了那個小動物。當“小熊”出現在小水坑前時，就出現小問號——“？”，老師就會問小熊：“想一想，小熊你會怎么樣過水坑？”以此類推。
　　幼兒主要是直覺形象思維，老師通過創設情境引導幼兒進入熟悉的場景，更能激發幼兒的創造性思維。讓幼兒身臨其境地進入故事的角色中，親自參與故事的發展，解決故事中發生的問題，還可以根據故事情節的需要，適當加入音樂作為故事的背景，渲染故事，進一步優化教學方法，充分發揮幼兒的主動性、積極性和想象力，培養其創新思維，激發其學習的興趣，更好地幫助幼兒理解故事內容。
　　三、在啟發引導中激發幼兒的創新思維
　　案例一：
　　教學中班故事《這真是幸福的一天》時，教師給孩子出示兩個人物：小豬和狼，讓孩子猜一下：小豬遇上狼，這將是誰幸福的一天？為什么？有孩子說：“狼是兇猛的動物，狼可以吃掉小豬了，所以應該是狼的幸福一天。”有孩子說：“小豬被狼吃掉，太可憐了，我們幫小豬想想辦法，怎樣打敗大灰狼。”于是根據教育設置情境，在吃小豬前先讓狼為小豬洗澡，讓小豬洗得舒舒服服，然后把小豬喂得飽飽的，把老狼折騰得累死掉，小豬順利地逃出狼窩等。
　　案例二：
　　教學大班故事《超級擂臺賽》時，教師投石問路：“孩子們，最近羊村里可不太平了，你知道發生什么事情了嗎？”孩子們說：“灰太狼來了。”教師說：“是啊，是狼來了，而且不是一只，是一群狼，這下可怎么辦呢？小羊們該如何保護自己呢？他們會請誰來做保鏢呢？他們會用什么方法去挑選保鏢呢？會比哪些項目呢？”
　　在故事教學中，教師采用探究式的提問，從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的空間和余地，主張通過設置一定的問題，精心設計、巧妙構思教學活動的每個環節，并注意設計一些開放式的提問來訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒通過多角度思考，尋求到更多的有創意的回答，養成尋求多種答案的習慣，形成多種獨特的思維方式。并讓幼兒在多觀察、多思考的教學方法中獲得知識，以此營造創造的氛圍，激發幼兒的創造性思維。
　　教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。而故事教學是幼兒最喜歡的活動之一，充分利用故事教育，激發幼兒的發散性思維，有利于幼兒創造性思維的培養。21世紀是人才競爭的時代，人才概念很重要的一方面就是創新，讓故事教育給孩子一個創新的空間，給孩子在故事教育中插上一雙想象的翅膀，讓孩子在創新的天空中自由飛翔。
　　（作者單位 江蘇省常熟市商城小學幼兒