淺談語文教學中情感因素的發掘和有效運用

　　語文課是一門極具思想與情感內涵的課程。初中語文新課程標準要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生的學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格的健康發展”。從這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活的人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，形成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活、更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。這就要求我們在語文教學中注重激發學生的求知欲，通過恰到好處的激情、導情和引情，進而實現學生的科學和人文素養共同發展的終極目標。
　　一、巧設情境，由境入情
　　教師要通過創設情境來激發學生的學習興趣，培養學生積極參與教學的熱情。心理學研究表明，青少年的學習目的、意志與興趣是相輔相成的。如果對某一件事產生了強烈的興趣，就會煥發出無窮的激情。因此，教師應根據教學目標和教學重點，通過創設情境，把學生引入獲取新知識的最佳狀態。教師可從引人入勝的寓言典故、膾炙人口的名人故事、美妙動聽的音樂、學生關心的社會熱點問題入手，引導學生通過對情境的思考投入到新知識的學習中，讓學生迅速地進入主動學習的狀態。如我在教《我與地壇》這篇課文時，就輔以音樂背景給學生講述了三個不同人物因命運不公而自殺的故事，講完后我的眼睛濕潤了，下面的學生也黯然了，但好像都在思考著什么，然后我讓學生默讀課文，所有的學生看得都很認真，與作品的主人翁史鐵生產生了情感上的共鳴，這節課的課堂效果自然很好。
　　二、發掘情感，以情導情
　　蘇霍姆林斯基說：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”教學過程中教師要精心設計問題，引發學生思考，把學生培養成為能獨立行為和思考的人，這樣學生在學習過程中才能真正把情感投入到學習中去，學習效率自然會大大提高。教師設計問題應注意以下幾點：一要圍繞教學目標，有的放矢；二要有新意，有討論余地；三要有一定的思維含量，難易要適中。過于簡單的問題，學生容易產生惰性和厭倦情緒，而過于難的問題，會挫傷學生思維的積極性。如我上《胡同文化》一課時，設計了這樣幾個問題：北京胡同建筑的特征是什么？我們本地的居民建筑特征是什么？二者為什么有這么大的差別？胡同文化的前景是什么？胡同文化為什么會走向消亡？這些問題和學生的生活較為接近，因此也能激發學生學習的欲望，課堂上氣氛很熱烈，教學目標就很容易實現。
　　三、引導探究，體悟感情
　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生的自得與自悟。因為，每個學生都是獨立的生命個體，都有自己的思維方式和情感意志，學生應真正成為學習的主人。教師在課堂教學中，引導學生圍繞目標，相互提問，相互討論，促進感情交流。學生的討論必須在教師的指導下展開，教師要尊重學生的主動性和探索精神，有目的、有步驟地引導他們由表及里，由此及彼地去鉆研，等學生到了“不憤不啟，不悱不發”的地步時，求知的欲望也達到了最高點，注意力、思維力、理解力都處于最佳興奮狀態，一經指點，頓覺柳暗花明，自然也就能舉一反三了。
　　我在教授《背影》時，也有學生提出質疑：“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線。”從表面上看，質疑有一定道理，既然我們的教育是要求學生做正確的事，那隨著時代進步有可能引發歧義的課文自然會遭到學生質疑，這在許多雜志上都出現過討論。那么，此時怎樣翻出新意呢？我先肯定“父親翻越鐵路線是沒有遵守交通規則”，然后引導學生思考，探究：朱自清為什么要寫父親艱難地翻越鐵路線？翻越鐵路線去做什么？這一連串的動詞中蘊藏著父子之間什么樣的感情？只要學生真正進入情境，那么對父子之間樸實而深厚的感情是不難把握的。
　　四、潛移默化，升華感情
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“你作為教科學基礎知識的老師，不應當單純是知識的傳授者，而應當成為青年思想的主宰者。”德國第斯多惠的《德國教師教育指南》也強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現今的課文解讀，已由著眼于文本轉向對人文和社會的關注，要求貼近生活，在生活中學習。所以，作為語文教師，我們應該既教書，又育人，既是任課老師，又是學生成長的導師。
　　如在上完《念奴嬌·赤壁懷古》時，我問學生：“每個人都有自己的青春，都要度過自己的一生，但我們應該如何珍惜自己的青春，度過自己的一生呢？是不是‘人生如夢’就該及時行樂或‘做一天和尚撞一天鐘’？”這個問題相當嚴肅，學生聽后陷入了沉思。此時進一步點撥……蘇軾發出“人生如夢”的感嘆，內涵極為豐富，我們應棄其糟粕，取其精華，樹立積極向上的為祖國人民建功立業的人生觀。
　　此外，語文課堂教學時，教師還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活聯系起來，使學生感到教材的內容和自己的生活靠得更近了，真正使每一個學生在潛移默化中升華情感，完善自我。
　　總之，教師是課堂教學的組織者和引導者，在這個過程中，教師是導演，但不是主演，教師的任務就是通過“導”，來調動學生學習的情感和求知欲，讓學生主動參與到教學活動中來。因此，教師要切實轉變觀念，多在“導”上下工夫，注重研究“導”的藝術，只有“導”得好，才能最大限度地發揮學生的潛能，更好地提高學生的語文素養。
　　（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中