把握好學生管理的“度”

　　許多教師在從教過程中，對于學生管理都各有自己的經驗，處理問題的方式、方法也不盡相同。對于高職校的班主任來說，面對的學生問題也可能更為棘手。如何能讓這些處于叛逆期的學生們在教師的管理過程中做到心服口服，想必這是所有教師，特別是新教師比較關心的問題。然而，對管理過程中“度”的把握，也成為了衡量好班主任和差班主任的標準。
　　2009年，本人有幸被學校委任為2009級一個新生班的班主任。在管理學生的這幾年里，自己遇到了許多問題，在處理過程中，自己總是抱怨“學生怎么這么不懂事，不聽話，總有讓我操不完的心。”可是，后來從一些優秀班主任和一些其他班級的學生口中了解到，這不完全是學生的問題，我自身也存在著一些問題。于是，我通過座談會、調查問卷及一些其他方式，了解什么樣的班主任才能讓學生心服口服，怎樣管理才能管理好。就此，本人總結了以下三點。
　　一、管理前
　　在管理學生前，一定要做好準備工作。所謂的準備工作就是要做到充分了解學生。了解每一個學生的性格、需要、興趣愛好、能力、處事方式，做到因材施教，依據每個人的特點選擇合適的方法，公平地對待每一個學生。高職校學生的特點是剛從初中畢業，正從少年期向青年期過渡，兼具兩者的特點。教育學上對少年期和青年期的年齡特征是這樣描述的：少年期，12歲～15歲左右，稱為“危機期”或“心理斷乳期”。在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期表現出來的總體性的階段特征。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，也是人生的定向時期、個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。
　　二、管理中
　　在管理過程中，班主任要對自己的任務做到心中有數。要保證學生身體健康和心理健康，要注意提高學生自我生活的能力，要使學生解決認識問題和價值問題，要引導學生做好職業規劃。
　　（1）對學生身心方面的管理。雖然我們面對的學生，經過了小學、初中的體育和心理健康教育，但那都是在被動地接受。高職校教師要引導學生化被動為主動、化他律為自律。這要求班主任在平時的管理中，加深學生對身心健康含義的理解，組織形式多樣的班會課，提高學生對身心健康的認識；關心學生，對學生細微的身心變化及時做出正確的引導。
　　（2）對學生自理能力的管理。現在，由于各種原因，有的獨生子女自理能力較差。如何鍛煉學生的自理能力，使其成為具有獨立精神、創新精神的社會個體呢？首先，要尊重學生的人格，關注學生的個體差異；其次，教師要適時地創設情境，鼓勵學生自己動手；第三，要激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極參與；最后，要善于洞察學生的內心世界，鼓勵學生創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。
　　（3）對學生認識能力的管理。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智活動中才能發展認識能力。班主任在對學生認識能力發展過程中，要當好引導者和監督者的角色。
　　（4）對學生人生規劃能力的管理。職業教育是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。班主任要在學生掌握職業技能的同時，讓學生對自己以后從事的職業有充分認識，及時做好職業規劃，為今后踏上工作崗位做好充分準備。當然，可以讓學生做多種準備，以防就業形勢的變化。
　　三、管理后
　　管理后的工作是大多數老師容易忽略的，其實這也是很重要的。在對學生管理后，要及時做好反饋，要觀察學生細微的心理變化，對此做出適當的調整，以便下次能夠以更適當的方式管理好學生。班主任的工作就是在管理、調整、再管理、再調整中不斷完善的。
　　當然，以上只是個人觀點，我也會在今后的工作中不斷調整、完善，使我的工作盡可能地適合學生發展。其他老師也可以根據實際情況，調整管理中的“度”。
　　（無錫市無錫衛生高等職業技術學