如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　本文以幾何圖形分析為例，介紹在初中教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
　　探究能力對一個學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)而言，是十分重要的。如果一個學(xué)生不具備探究能力，就不可能主動地去研究所學(xué)知識，這樣也很難真正提高一個學(xué)生的成績或者能力。新課標要求，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生的成績，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，如果教師采取適當?shù)拇胧涂梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握所學(xué)的知識，并且不斷提高自身的學(xué)習(xí)熱情。接下來，就對這個問題進行介紹。
　　一、創(chuàng)立情景教學(xué)法
　　新課標的要求是，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決和理解各種問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和積極性，一般都是因為學(xué)生存在疑問，或者是教師設(shè)置了一個問題的情景，使學(xué)生明確自己應(yīng)該探究的方向。所以教師必須要了解學(xué)生的心理，在課堂上要注意適當設(shè)計情景，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，進一步探究。比如說，在幾何圖形的分析過程中，教師可以設(shè)計較為復(fù)雜的圖形的組合，讓學(xué)生在這一組合中尋找各種角的數(shù)量，比如三角形的補角有幾個等。這樣教師就可以通過為學(xué)生設(shè)定固定情景的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且主動進行深入研究，這對提高學(xué)生探究能力是十分重要的方式。
　　二、鼓勵學(xué)生提出問題
　　要想提高學(xué)生的探究能力，教師就要在課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的推動力量，也是促進學(xué)生主動探究的重要原因。所以，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只是一味地向?qū)W生灌輸固定的解題方式，要鼓勵學(xué)生提出疑問或者是自己的見解。教師還要認真分析這些想法，對于正確的要予以鼓勵，錯誤的要認真解答，這樣學(xué)生才能在爭論、探討中獲取更多知識。例如，在計算三角形面積時，教師可以向?qū)W生展示由兩個完全相同的鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形拼成的平行四邊形，再以此導(dǎo)出三角形的計算公式。
　　三、重視課堂實踐
　　在教學(xué)過程中，只重視理論教學(xué)不重視實踐教學(xué)，不僅不會達到預(yù)期的教學(xué)效果，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該重視實踐，要在課堂上給予學(xué)生實際練習(xí)的機會。這樣才能更好地檢驗學(xué)生是否真正掌握這些知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以通過練習(xí)提高學(xué)生的探究能力。比如說，在學(xué)習(xí)求解圓錐體積這一節(jié)課時，我們可以設(shè)計以下三個層次的練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)可以有效提高學(xué)生的探究能力。接下來，就介紹這三個層次。第一層次：為學(xué)生展示兩個圓錐圖形，并要求學(xué)生求解這兩個圓錐圖形的體積。第二層次：為學(xué)生展示由橡皮泥捏成的立體的圓錐，圓錐的底面積為10平方厘米，高為5厘米。請學(xué)生將其變成體積不變，但底面積為12平方厘米的圓錐，并求其高。第三層次：一個圓柱形的木料，它的底面直徑為20厘米，高為24厘米，請將其削成一個最大的圓錐體。讓學(xué)生自己提出問題，并解決問題。通過這種逐層遞進的練習(xí)方式，學(xué)生的思維可以逐步拓展，這對提高學(xué)生探究能力是十分有效的。
　　四、保證問題的開發(fā)性
　　過去，教師在設(shè)計題目時，過于重視貼近考試題型或者是對學(xué)生知識點掌握狀況的考核，這些題目不利于學(xué)生思維和探究能力的開發(fā)。所以，教師要在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計一些具有開發(fā)性的問題，這些問題的知識容量比較大、綜合性比較強，題型較為靈活。這樣，就給學(xué)生廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，這才能既保證學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又可以提高學(xué)生的探究能力。比如說，在學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)時，教師應(yīng)該設(shè)計一些融合了多個性質(zhì)的題目，并且讓學(xué)生在解題過程中運用這些性質(zhì)。這樣，學(xué)生就可以通過一道題的訓(xùn)練，掌握多種性質(zhì)，也可以通過題目的探究，提高學(xué)生的探究能力。
　　新課標要求，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生的成績，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，如果教師采取適當?shù)拇胧涂梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力。對于學(xué)生而言，是否具有探究能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績。所以，教師在教學(xué)過程中，必須重視探究能力的培養(yǎng)。本文通過介紹幾何圖形教學(xué)中的實際教學(xué)案例，展示了在課堂上提高學(xué)生的探究能力的具體措施，希望能為教學(xué)改革提供一些有價值的建議。
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