化學備課應有“化學反應”

　　只有備好課，才能上好課，這個道理地球人都知道。備課應當是一種高級腦力活動，它展示的是教師專業知識、能力的深度和廣度。但更多時候，我們見到的是教師將現成教案抄寫到備課筆記本上，這種“搬運工”式備課不利于教師的專業成長。教師年復一年抄教案，每天“重復著昨天的故事”，是登不上新課改的客船的。我認為，要讓備課高效，需要教師富有深度備課理念，在教材中走個來回，讓課堂教學深入淺出，實現備課的“化學反應”。
　　一、備課標，實現“分解反應”
　　《初中化學課程標準》為教師課堂教學提供了行動指南，為初中化學教師的專業化發展指出了努力的方向。化學教師備課應該將新課程標準理念深諳于胸，把理念與具體的教學內容結合起來，實現“分解反應”。《標準》對原有知識結構進行了調整，刪除了部分繁難的內容，增加了不少生活化、實踐性素材。教師在備課時，要認識到化學教學應由知識為中心向以學生發展為本轉變；在教學的時空上，可以通過社區訪問、實地調查、網絡學習、跨學科課題研究等方式進行。教師的教學方式應向師生合作互動式轉變，要將過往大量的“自我表演”時間和空間還給學生，保證學生有更多的時間動手操作、小組討論、合作交流、獨立思考。當然，學習方式的轉變并不是“拋棄”原有講解式、接受式學習，而是多種學習方式并存；化學課程向學生發展為本方向轉變也并不意味放棄基礎，若是這樣，教學便是無源之水了。這里關鍵是一個“度”的把握，這就需要教師對課標的透徹理解，對教材的有效開發。
　　二、備教材，實現“還原反應”
　　化學備課時要以新課標理念為指導，深入鉆研教材，理解編寫者的意圖，弄清教學內容中每個知識點的前后聯系，對書本插圖的構思、練習題的安排也要了如指掌。同時，教師要深入到“用教材教”的層面，將教材編寫意圖、教師對教材的理解和學生的學習需求有機結合起來，實現“還原反應”。教師要對初中化學的基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗了然于胸，要知道各個知識點的聯系；要明確本單元、本課題的教學內容在教材中的地位作用，科學確定課題的重點、難點、疑點、亮點等內容。如學習酸、堿、鹽的溶解性時，很多學生容易混淆，教師可以結合教材，引導學生歸納出口訣：“鉀鈉銨鹽硝酸鹽，全部都屬可溶鹽；硫酸鹽不溶鋇和鉛；酸易溶，堿難溶；氯化物不溶銀亞汞；碳酸鹽，多不溶。”教師還可以通過深度備課，將平面教材立體化，單一活動多元化，激發學生的學習興趣，知道化學與生活息息相關，擦亮眼睛，發現化學就在身邊，從而促進學生高效學習。
　　三、備學生，實現“置換反應”
　　教學的一切目的都指向于學生的發展，否則，所有的教法都是空中樓閣。因此，教師備課時，一定要找到學生學習的最近發展區，要進行換位思考，想想如果自己是學生，學習這個章節化學知識時，可能會碰到哪些困難，會用什么方法解決問題。這樣，教師就會思考用怎樣的語言表述更精練、更生動形象，又能把教學內容充分表達出來，增強教學設計的針對性。實現備課的“置換反應”有利于讓學生“動起來”，以學定教。例如，學生初學化學方程式時，我發現不少學生不是忘了寫反應條件，就是不配平或不標“↑、↓”。略一提示，會自己訂正，但下次作業又會犯同樣的錯誤。因此，備課時，我選擇了“示錯法”，讓學生先預習，注意書寫中容易出錯的地方，教師板書常用方程式時故意寫錯幾道。學生通過預習，會發現教師書寫的錯誤，然后“大家一起來找茬”，從改正錯誤中找到方法和規律，變“要我學”為“我要學”，學習效率大為提高。
　　四、備反思，實現“中和反應”
　　斯金納有條著名的教師成長公式：“教師成長=經驗+反思”。 其實，上完一節化學課，這節課并還沒有真正結束，教師需要靜下心來反思，思失、思得、思惑，通過反思、體悟、總結，實現課堂教學再出發，這就是二次備課。通過二次備課乃至多次備課，促使教師成為“反思的實踐者”，實現備課的“中和反應”。例如，用高錳酸鉀制取氧氣時，學生對在試管口塞一團棉花的原因理解不深。有一次，我在演示實驗時忘記了塞棉花，導致水槽中的水變成紫紅色，面對這一失誤，我將錯就錯，讓學生說說水變色的原因，并進行二次實驗，讓學生通過對比，對塞棉花的作用有了深刻的認識。我在此基礎上進一步思考，在初中化學教學中，還有哪些可以將錯就錯利用的資源，如何挖掘、利用才能達到“潤物細無聲”的教學效果，實現思考的系統化。
　　（南通市通州區三余中