初中英語閱讀教學多元化運用

　　摘 要：多元化閱讀教學是英語課程教學值得探究的話題，其意義在于能夠有效優化閱讀學習模式，激活學生閱讀學習的興趣。運用該種方法優化教學，充分將學生主動閱讀和多樣探究進行完美融合，更好地提高學生的綜合語言表達能力。
　　關鍵詞：初中英語；閱讀；多元
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在閱讀教學建議中，倡導運用多元化的閱讀學習模式來優化學習過程，能夠在開闊學生知識視野，豐富閱讀學習情感基礎上，更能夠增強學生閱讀學習的主動性和積極性。多元化閱讀學習方式的運用更是體現了對閱讀學習的優化和升華，有助于更好地培養學生的正確閱讀思維和語言感知能力，提高學生綜合語言運用能力。
　　一、抓中心閱讀學習，了解語篇主題
　　英語閱讀內容，往往是通過一定的語句來進行表達呈現的。對此，學生可通過運用抓中心閱讀學習的方法來了解閱讀學習素材表達主題。這樣的閱讀學習方法運用，不僅能夠提高閱讀學習的效率，還能夠讓學生在閱讀學習過程中，不斷深化學習印象。
　　圍繞中心進行深入閱讀學習，能夠為學生閱讀學習提供明確的方向，能夠讓學生在閱讀中更有學習目標。首先，要求學生能夠結合文章題目來猜測文章可能表達的內容。其次，要求學生能夠找出文章的中心句，尤其是能夠體現文章表達主旨的語句。再次，要求學生能夠概括歸納出表達的主旨意圖，使得學生在閱讀學習過程中能夠始終圍繞中心句來進行深入閱讀感知。
　　通過這樣的形式來進行閱讀學習，能夠使學生提高閱讀學習效率。在《牛津初中英語Fun with English》（下同）8A Unit 3 A day out 的“Reading A Around the world in a day”閱讀教學中，可要求學生結合文章的題目，找出表達中心句“I am having a wonderful time here （some interesting places）”。同時，要求學生能夠在知曉中心句表達主要內容基礎上，能夠深入思考：What do we get from the letter？ 以這樣的形式來引導學生深入學習探究思考，更能夠豐富學生的學習思維情感，提高學習效果。
　　二、帶問題思考閱讀，深化理解過程
　　質疑閱讀學習是學生理解文章表達內容的有效途徑。通過帶著問題進行思考閱讀，能夠讓學生的思維更為活躍和豐富，能夠幫助學生拓展思考的過程。質疑的形式也是學生不斷獲取語言文化知識的有效載體，便于深化理解。
　　在教學中，可按照任務型教學原則要求，結合學生的閱讀學習過程來建議學生帶著問題閱讀。首先，教師可圍繞學生閱讀學習難點，布置適當的思考探究題目，要求學生能夠帶著這樣的問題進行閱讀學習思考，以增強理解感悟。其次，要求學生在質疑思考過程中，能夠將自己的疑難找出來，以反復閱讀感知。再次，要求學生能夠大膽發揮想象，思考猜測文章表達細節所體現的文章內涵。這樣的質疑思考，更利于學生拓寬學習知識視野。
　　通過這樣的形式來進行思考閱讀，能夠使得學生的學習過程更為豐富。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”閱讀教學中，可要求學生帶著Why are Giant pandas in danger now和How to protect Giant pandas的問題進行閱讀思考，以此深入了解文章所表達的主題內容。這樣的閱讀思考，不僅能夠激活學生的學習思想靈感，更能夠提高學生的學習主觀能動性。
　　三、用朗讀體味內涵，刺激學習感官
　　通過運用語音來刺激閱讀學習思維感官，能夠使得學生的閱讀注意力和集中力更為增強。以聲音來優化閱讀學習形式，對于豐富學生文化思維等都具有促進作用。同時，以朗讀來深入體味文章的主旨內涵，更能夠幫助學生形成有效的閱讀學習方法。
　　通過運用朗讀來深入體味文章表達內涵，更利于增強學生的閱讀學習認知體驗，形成強烈的思想共鳴。筆者在教學中發現，將《牛津初中英語》中有關閱讀素材進行激情朗讀，能夠為學生的語言閱讀學習提供更為豐富的學習形式，讓學生的語言學習情感思維得到充分激活。學生通過激情朗讀，一方面，能夠給自己留有足夠的學習時間，便于學生在閱讀學習過程中消化吸收；另一方面，能夠引起一定的學習情感思想，更好地豐富思維情感。
　　通過朗讀，能夠讓學生的閱讀學習思維感官更為活躍，更能夠形成有意識和有效的學習方法。學生在朗讀過程中充分調動自身的眼、腦、口等多種語言學習感官，使得注意力更為集中。同時，通過朗讀能夠幫助學生形成一定的自我學習校正能力，讓學生在朗讀過程中發現自己在語言學習過程中的一些不足，并能夠采取相應的策略來予以彌補，以此來提高閱讀學習的效果和質量。
　　總而言之，多元化閱讀學習模式運用能夠改變傳統閱讀教學的單一被動模式，能夠有效開闊學生英語知識視野，增強其閱讀學習激情和興趣。以這樣的形式來優化教學，更能夠提高學生閱讀學習主觀能動性，促進其語言文化知識不斷內化生成和發展。
　　參考文獻：
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