初中英語同堂分組教學(xué)模式研究

　　一、提出同堂分組教學(xué)模式的目的和意義
　　以人為本是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。要求在面向全體學(xué)生的同時(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異、關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。但是，我們目前普遍采用的是班級授課的形式。在實(shí)際教學(xué)中，把不同層次的學(xué)生分入同一個(gè)班級，面臨的是相同的教學(xué)模式，相同的難度，相同的要求，相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的前提下，教師如何兼顧到不同層次的每一個(gè)學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本、并全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？這就迫切需要英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“同堂分組復(fù)式上課”的課堂教學(xué)模式。所謂“同堂分組復(fù)式上課”的課堂教學(xué)模式是指：在堅(jiān)持原班級授課的前提下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生進(jìn)行分組，采用分組教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
　　二、理論依據(jù)及原則
　　新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。孔子的“因材施教”、巴班斯基的“分組教學(xué)法”、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”等理論，都說明了“分組教學(xué)”的科學(xué)性。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來鼓勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。
　　在分組教學(xué)中應(yīng)注意下列原則：①相近性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相近的分到一組。②可變性原則：在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，有進(jìn)步的可以到快一點(diǎn)的一組，學(xué)習(xí)退步的可以放到學(xué)習(xí)進(jìn)步慢一點(diǎn)的一組。③最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各組教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能。④整體與個(gè)體原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，學(xué)生的放開學(xué)習(xí)和收合歸納以及課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)都必須遵守這個(gè)原則。⑤調(diào)控性原則：由于各組學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、悉心指導(dǎo)學(xué)習(xí)、通過精心講解來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)控好各組學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。⑥激勵(lì)性原則：對各組學(xué)生的評價(jià)，教師可以通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對進(jìn)步大的學(xué)生和相對落后的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)組。
　　三、實(shí)施同堂分組教學(xué)的具體步驟
　　（1）對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分組并不是分好班、差班，而是原班級建制不變，原任教老師及班主任不變，原班同學(xué)不變，大綱教材的目標(biāo)不變。對學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)施同堂分組教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。每次接手新班級，由于諸多原因，班級學(xué)生質(zhì)量差異懸殊。為縮小差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在剛分班時(shí)，就對他們進(jìn)行“望聞問切”，對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況進(jìn)行分析整合。可將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同組別。A組：智力和非智力因素都較好的學(xué)生，約占全班的20%。B組：各方面情況中等的學(xué)生，約占全班的60%。C組：各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大或能力一般，但又消極厭學(xué)的學(xué)生，約占全班的20%。在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A組2個(gè)B組1個(gè)C組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意：分組是相對的，并非一成不變的，要通過施教根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行層次間的升降變遷。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，對激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)是非常有益的。
　　（2）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。一直以來，教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)方式，對全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這種統(tǒng)一的目標(biāo)只適合一部分學(xué)生。好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，勢必被忽視了個(gè)體的差異。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容少而易、上課“吃不飽”，從而限制了他們的發(fā)展；學(xué)習(xí)差的學(xué)生因覺得教學(xué)內(nèi)容多而難、上課“吃不下”，因達(dá)不到要求而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。長此以往，尖子生不“尖”，差生卻更差。產(chǎn)生的后果必然是教學(xué)質(zhì)量全面下降。有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)甚至只針對尖子生，進(jìn)行的是精英教學(xué)，這勢必導(dǎo)致兩極分化。因此，要對目標(biāo)進(jìn)行分層，有的放矢，區(qū)別對待，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都享有充分學(xué)習(xí)的機(jī)會，并學(xué)有所獲，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能、享受成功的喜悅。
　　由此，本人針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定了層次化目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分層。①單詞：A組學(xué)生對所有單詞要求“四會”，B組、C組學(xué)生只對不帶“*”的單詞一一過關(guān)。②詞組：A組學(xué)生知道全部詞組中文意思，會默寫全部詞組并掌握其用法；B組、C組學(xué)生知道全部詞組中文意思，只默寫重點(diǎn)詞組，達(dá)到會運(yùn)用這些重點(diǎn)詞組。③課文：A組學(xué)生能自己組織語言（口頭或筆頭）復(fù)述課文，B組學(xué)生能背誦重點(diǎn)句子和段落，C組學(xué)生只要求能讀通課文并掌握重點(diǎn)句。④作業(yè)：A組學(xué)生要求必須掌握課本全部內(nèi)容，多做閱讀和完型填空題，多做寫作和閱讀理解題，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。B組學(xué)生必須掌握課本中主要語法和詞匯，力爭完成帶“*”的練習(xí)。C組學(xué)生除應(yīng)掌握課本中主要語法和詞匯外，還應(yīng)多做記憶性的作業(yè)，抄寫課本中出現(xiàn)的同義詞、反義詞、句型及語法的例句等，同時(shí)加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練的程度。
　　（3）對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分組。學(xué)生缺交作業(yè)是很多教師在教學(xué)過程中都會遇到的棘手問題，本人對本校初二十個(gè)班級512名學(xué)生作了一個(gè)問卷調(diào)查。情況如下所示。①平時(shí)作業(yè)完成情況：能完成作業(yè)302人，偶爾不完成146人，經(jīng)常不完成64人。②不能完成作業(yè)原因：認(rèn)為作業(yè)量多153人，作業(yè)偏難101人，貪玩不做36人，其他原因62人。③作業(yè)不會做時(shí)選擇：抄襲51人，問老師問同學(xué)369人，放棄101人。④是否需要老師提供難易不同的作業(yè)供選擇：需要311人，不需要63人，無所謂147人。問卷調(diào)查顯示，作業(yè)偏多和偏難是學(xué)生不能完成作業(yè)的主要原因。在作業(yè)過多或作業(yè)過難時(shí)，有學(xué)生就會放棄或選擇了抄襲，長期的挫折感將會形成學(xué)生的厭學(xué)的情緒。這就需要教師在布置作業(yè)方面動腦筋，下工夫。因此，對不同層次的學(xué)生就要設(shè)置有層次的作業(yè)內(nèi)容。我們把作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和拓展性作業(yè)。全體學(xué)生統(tǒng)一完成基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性和拓展性作業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿選擇。分組原則是保底摸高，自主發(fā)展，鼓勵(lì)冒尖。鼓勵(lì)學(xué)生自主性發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，使各層次的學(xué)生都能獲得成功感。
　　四、實(shí)施分組教學(xué)的效果
　　同堂分組教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的一種大膽嘗試，通過實(shí)踐便可看出它的科學(xué)性和優(yōu)越性。兩年以來，為使全校每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，我們?nèi)w英語組成員一方面認(rèn)真鉆研教材，針對不同課型精心準(zhǔn)備層次化的教學(xué)目標(biāo)與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時(shí)間，進(jìn)行同堂分組教學(xué)。讓不同組別的學(xué)生都有充分的訓(xùn)練機(jī)會，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了了。各個(gè)組別的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的最大潛能，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了主動學(xué)習(xí)的自覺性。在沒有額外增加一課時(shí)的情況下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)已基本開始走入正軌，各層次學(xué)生的成績有了顯著提高。
　　誠然，一種新的教學(xué)模式從成形到成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)并在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)。作為新時(shí)代的英語教師，我將在今后的教學(xué)中不斷探索、勇于改革，敢于創(chuàng)新，真正有效地提高課堂教學(xué)效率，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的需要。
　　（溧陽市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)