初中英語分層教學法有效運用的途徑和方法

　　摘 要：為了實行英語教育的全面性，達到學生能自主學習英語的目的以及落實新課程的教學目標，要實行分層教學法。根據學生的現有智力水平、接受的能力組織教學，這就是分層教學法。教師要基于初中英語教學現有的模式，了解如何滲透分層教學，通過怎樣合理的分層，來調動各層次學生的學習積極性。
　　關鍵詞：初中英語；分層教學；效果
　　隨著經濟全球化迅速發展，英語已成為重要的一門學科。教育理念也在不斷更新，教育界非常重視這門語言教學，同時學生也對英語產生很濃的學習興趣。為了實行英語教育的全面性，達到學生能自主學習英語的目的以及落實新課程的教學目標，就可以實行“分層教學法”，完成改革任務，也滿足了學生的發展需要。目前，通過“三率”（優秀率、合格率和低分率）來考核初中教學質量，同時也吻合分層教學的教學目標。因此，我在英語教學中對分層教學法進行了一些初步嘗試。
　　一、英語分層教學法教學的目標
　　在實行“分層教學”之前，要考慮好學生的現狀。若分層不當，會使得一些成績不好或是心理素質差的學生的自尊心和積極性受到挫傷，所以要對學生說明分層的真正目的。主要是改變舊有的教學方法，避免出現“填鴨式”“一人課堂”等現象，同時對英語教師的教學業務要求也逐漸提高。在實際的英語教學中，出現兩種現象：同一課堂上，一種是學生 “吃不飽”，第二種是學生“吃不了”，所以就出現教與學不能和諧統一的現狀。一學期過后，有的班上一些“尖子生”不夠突出，而“瘸腿生”也沒有得到多高的提升。所以，本人試著開始根據學生的不同的知識水平、能力、成績和性格特征等等諸方面進行分層，然后對不同層次的學生實行因材施教。分層教學方法很符合學生的實際，同時也給學生提供了努力的方向和目標，更容易激發學生的上進心。這種方法，也是解決兩極分化的最有效途徑。
　　二、英語分層教學法有效實施的途徑
　　（1）對學生進行分層。要想進行分層教學，首先要做的是認真了解每一位學生的學習情況，并對學生進行分層，這一步非常關鍵。進行分層時，學生平時的學習成績、學習態度、學習潛力，作為教師都要認真考慮。那些有潛力但基礎可能較差的學生，教師要注意激發他們的學習積極性，精心為他們提供一個平等的起跑線。所以，本人根據學生這些方面因素綜合一起，分成三個層次：A層、B層、C層。A層指學習成績良好、自覺性與主動性突出的一些優秀生；B層指學生潛力大，有一定基礎，學習自覺性和主動性不太強的中等生；C層指學習成績較不理想，各方面也較差的學生。本人在兩個班里執教，分層如下：A層學生占總數30%，B層學生占總數55%，C層學生占總數15%。當然，沒有什么是絕對的，層次的劃分也一樣。為此，可以建立競爭機制，要依據學生平時的學習情況靈活調整。也就是說，A、B、C層是開放的。
　　（2）教學目標分層。教學目標的分層是為了確定每個層次學生的學習目標，讓學生對學習基于期望，產生興趣，有所收獲，引發學習的熱情和渴望，從而激發實現目標的動力，這是必要的。目標分層，根據學生現狀和自身條件，因材施教，這樣就可以讓每個層次的學生都有學習機會和學有所獲，從而激發不同層次學生的學習動力，提高學生的積極性，達到學習的真正目的。事實上，在新教材教學大綱上和教材內容上也都作了明顯的層次劃分。
　　（3）課堂教學實施分層。在教學實踐中發現，對施教和練習進行分層是分層的重點。優生要以“放”為主，在“放”中有所“扶”，側重讓這些學生自主學習；對其他學生，則還是以“扶”為主，慢慢達到由“扶”到“放”，側重于提升這些學生的自主學習能力。通過這種分層教學，引導每個層次的學生在適合自己的層次中可以得到提升，使得那些差生達到教學大綱的基本要求，中等生或是潛力大的學生得到提高和充分發揮，成績優異的尖子生能更進一步提升。做到每個層次的學生的學習需要都能達到滿足，提高學生的學習興趣，這對學生非智力心理因素有著積極的作用。根據教學大綱要求，并結合教學的內容和學生的實際情況，要精心設計課堂的練習，盡可能讓所有的學生找到適合自身水平的練習。全班學生必須掌握課后練習題的所有要求。對于中上生來說，這些要求是沒有多大問題的，能獨立完成就達到要求了。對于中下生特別是后進生來說，這類題有時可能有一些困難。這時，教師要多進行個別輔導，幫助這些學生盡快完成學習任務。這種分層的好處是，針對性比較強，沒有把全部學生一把抓。在學習過程中，學生的思維量擴大了，學生的思路擴展了，學生的學習積極性提高了。這樣，在原有基礎上，所有學生有了不同程度的提高。
　　總結：分層教學法的實施要注意三個因素：第一，教師自身的提高，加強自身的專業知識修養，有著應變的組織能力，樹立正確的教育教學觀念；第二，做好長期教學的計劃，英語實施分層教學；第三，根據學生的實際情況進行等級分層，做到既不挫傷學生的自尊心，又可以進行分層教學，這也是分層教學應注意的關鍵因素。鼓勵學生給自己制定短期目標，一步一步提高自己的能力。這樣既解決了挫傷學生的自尊心問題，又有效地激發每個學生學習英語的主動性和積極性。
　　總而言之，“教學有法，但無定法”。在教學實踐中，每位教育工作者都要勤于思考、樂于研究、勇于探索、虛心學習。在教學過程中，要尋找既適于自身教學特點，又能全面發展，還可以培養學生創新精神和實踐能力，同時也體現素質教育新理念的教學方法，為教育教學改革盡一份力。
　　參考文獻：
　　[1]阮慶明.淺談初中英語分層教學[J].中外教學研究，2007（6）.
　　[2]劉艷菊.初中英語分層教學的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2007.
　　（啟東市南苑中