從課后作業(yè)入手提高語(yǔ)文教學(xué)效果

　　語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸。學(xué)生認(rèn)真地完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)舞臺(tái)，充分展示自己的成長(zhǎng)足跡。下面，談?wù)勅绾螐恼n后作業(yè)入手，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
　　一、端正對(duì)待練習(xí)和作業(yè)的態(tài)度
　　（1）認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成。練習(xí)和作業(yè)既然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要措施，那么每位學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，努力完成才是。古人云：“思則得之，不思則不得也。”練習(xí)和作業(yè)也是如此，只有自己真正動(dòng)腦思考，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，才能完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，加深對(duì)知識(shí)的了解。特別是當(dāng)堂布置的作業(yè)和練習(xí)，都是與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，對(duì)練習(xí)和作業(yè)的完成情況，將直接關(guān)系到該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，因此不應(yīng)該對(duì)付、蒙混，必須認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成。
　　（2）準(zhǔn)確、規(guī)范，從嚴(yán)要求。所謂準(zhǔn)確，就是對(duì)練習(xí)或作業(yè)題回答的準(zhǔn)確性。做到這點(diǎn)就要求對(duì)題意理解的準(zhǔn)確，知識(shí)掌握的準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的表述也要準(zhǔn)確。答后還要仔細(xì)檢查，不出任何紕漏。所謂規(guī)范，就是要有專門(mén)的練習(xí)和作業(yè)本，做題必須符合要求，不能圖省事而投機(jī)取巧。書(shū)寫(xiě)要按格式，寫(xiě)字要規(guī)范、工整。從嚴(yán)要求，就是一絲不茍，嚴(yán)格按要求去做，不能有一點(diǎn)遷就；要克服差不多思想，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“科學(xué)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、嚴(yán)密的，是不允許馬虎的……”語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。差之毫厘，失之千里。往往因一個(gè)字的錯(cuò)誤造成重大失誤，甚至因一個(gè)拼音字母或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造成錯(cuò)誤。應(yīng)提倡學(xué)習(xí)古人那種認(rèn)真“推敲”，反復(fù)琢磨，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的精神，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求才行。
　　（3）知難而進(jìn)。練習(xí)和作業(yè)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到些難題或比較復(fù)雜的問(wèn)題，是知難而進(jìn)，敢肯硬骨頭，還是逃避、退縮，是對(duì)每個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度的一種檢驗(yàn)。要想真正地學(xué)到本領(lǐng)，只有主動(dòng)攻克難關(guān)，才能有大的進(jìn)步。攻克一道難關(guān)，學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，思維和智力才會(huì)得到更好地鍛煉和提高。這正像馬克思說(shuō)的那樣：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”因此，每位學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立知難而進(jìn)的精神和勇氣。
　　二、新形勢(shì)下語(yǔ)文課后作業(yè)的布置策略
　　（1）作業(yè)布置要少而精，要適量。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧解決遇到的問(wèn)題。適當(dāng)適量的課后作業(yè)是鞏固知識(shí)提高能力的有效手段，因此布置適量的課后作業(yè)是必要的。作為老師在布置作業(yè)前，應(yīng)首先在“題海里游泳”，應(yīng)該先認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。①作業(yè)的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的作用。②內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說(shuō)要練到點(diǎn)子上，不做機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，所做的練習(xí)都要有代表性。③要有針對(duì)性。既要針對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置課后作業(yè)，又要針對(duì)學(xué)生掌握得不太好的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練。
　　（2）作業(yè)布置要有層次，重個(gè)體。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”，不顧學(xué)生的個(gè)體差異。新課程理念下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，即讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上。①作業(yè)量分層。語(yǔ)文教師要因個(gè)體差異而對(duì)待，要一視同仁。由于學(xué)生的智商高低之分，他們的學(xué)習(xí)水平也存在高低之分，所以在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。②作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。③完成作業(yè)時(shí)間分層。由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語(yǔ)文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生。為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能“吃得了”的問(wèn)題，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在完成時(shí)間上要分層要求。
　　總之，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，通過(guò)作業(yè)這個(gè)舞臺(tái)，充分展示自己的成長(zhǎng)足跡。
　　（徐州市銅山區(qū)清華中