初中語文寫作教學新意探析

　　新課標實施以來，對初中語文寫作教學提出了更高的要求。教師在進行寫作教學時，要注意：語言品味不能泛化，要明確化；不能僵化，應生活化；不能公式化，而要個性化。“真情實感”是寫作的源泉，要善于激發起學生的寫作動機和興趣，根據學生的生活和學習狀態，采用半命題或者自命題的形式，讓學生寫自己感興趣的東西。這樣，更有利于激發學生的寫作欲望，使學生樂于書面表達，把寫作當成興趣和愛好。語文教師應該如何貫徹新課標的教學要求，提高初中學生的寫作水平呢？
　　一、激發寫作興趣，指導學生寫作
　　（1）寫作教學應同閱讀教學相結合。對于初中學生來說，他們還處于詞匯量積累的階段，需要不斷從課文中去汲取“養分”，來豐富自己的文學素養。課本是學生學習寫作的重要工具，他們能從課文中去學習寫作方法和寫作技巧，通過不斷閱讀，不斷的知識積累，才能自然而然地在自己的寫作中加入學到的元素。教師應該鼓勵學生對課文的結構、語言等方面進行模仿，要明確的是，模仿并不是抄襲，只有模仿，學生才知道怎么寫好文章，才不至于無從下筆。
　　比如：在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以對文中所用的修辭手法一一進行講解。①比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，通過比喻將木蓮果實的形態特點生動形象地呈現出來。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”本體“覆盆子”，喻體“小珊瑚珠攢成的小球”，表現出覆盆子的形狀和顏色，栩栩如生地展現在學生眼前。②擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”表現出兩種昆蟲鳴聲的悅耳，引起人們豐富的想象。③排比句：“也許是因為拔何首烏……跳了下來罷”，三個“也許是因為……罷”句，結構相似，語氣一致，意思也密切關聯，排在一起，強調了被送進書塾的原因，加深了不情愿不愉快的感情。④對比：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”對三味書屋的介紹雖寥寥數語，但已經給讀者留下了單調、沉悶的感覺。這與色彩鮮艷，充滿活力和趣味的百草園形成了鮮明的對比。可以讓學生運用這些修辭手法，對一種事物或者景物，進行寫作練習。
　　（2）寫作中要注意創新。①立意創新。一篇文章，魂在于“意”。要做到立意創新，需要做到以下幾方面：第一，指導學生多角度聯想。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一事物，從不同方面去觀察、去思考、去探究，會產生很多智慧的火花，然后優中選優，實現立意創新。第二，立意要緊跟時代步伐。社會在日新月異地發展，而學生思想往往是緊跟時代前進的腳步，寫作立意就要有時代意識，努力反映社會的新風尚，人物的新風貌。這樣的立意很容易引起其他同學的共鳴。寫作的“新”主要體現在材料上，教師要有意培養學生從自己的生活經歷中取材，寫出自己的感想，真實而富于情感，避免雷同現象。②字斟句酌，語言創新。語言的創新指的是作者結合社會生活的時代特點，再融入自己的感受，選擇一些新穎貼切的語言，來反映現實生活的多彩多姿。學生在進行寫作時候，都應該有自己的語言特點，語言的創新是在準確、鮮明的基礎上，經過不斷提煉，字斟句酌，做到生動、形象。所以，教師在平時就要讓學生不斷積累課文中的好詞好句，養成摘抄習慣，收錄生活中富于表現力的語言，力求語言的生動性。另外，要靈活運用各種句式，注意長、短句的配合和變化等。③要善于想象和聯想。新課標要求“能根據文章的內在聯系和合理的想象，培養學生擴寫和續寫的能力”。擴寫和續寫是訓練聯想和想象能力的最有效方式，聯想和想象不是毫無目的地亂想、瞎想，而是要符合合理的要求，體現出創新和新意。通過想象，把某一事物或者是某一特點進行詳細描寫，突出放大，創造出新的形象，使事物變得和人一樣，會動、會說話、會思考，加強文章的創意性。
　　二、加強學生間的互動，指導學生互助自改
　　學生在完成一篇作文之后，由于思維定式的影響，不容易發現自己文章中所存在的問題。指導學生進行互助自改，是初中語文寫作教學的一種理想的批改方式。
　　指導學生進行作文互助自改，需要以下幾個步驟。首先，要讓學生對作文評價體系和評價方法有一個初步的了解，然后將學生分組，4～6人為一個小組。指定一個平時寫作較好的學生作為小組組長，將每一個同學所寫的作文在組內進行傳閱，傳閱完畢后，對文章提出修改意見，由組長歸納整理并寫出總批，組內成員將互助自改后的習作和同學的修改意見一起交給老師。針對收上來的內容，老師閱讀作文的同時，也要關注同學的修改意見，然后再次輔導學生修改、創作，最后選出有代表性的習作，準備作文講評。
　　學生互批自改時，教師自始至終是參與者，教師需要在小組之間巡回、輔導，并做好整體的引導工作。互評，可以幫助學生在發現別人作文中的優缺點的同時，也能清楚地認識到自己文章的優勢和不足，這樣才能有的放矢地修改，進而達到提升作文水平的目的。曾有專家說過：“我認為寫作教學的重點在于培養學生自己修改的能力”“凡為教學者必期達到不需教。教師所務唯在啟發引導，使學生逐步增益其所能，展卷而自能通解，執筆而自能和度。”
　　三、改進作文講評方式，提高學生寫作的積極性
　　傳統的作文講評課，多采取綜合講評的方式，即把全班同學的作文從思想內容到語言形式做一個綜合的概括講解。這種講評方法多以教師為主，形式單一，學生基本不參與，進而導致學生上講評課的興趣不高，這樣更不用談寫作的興趣和作文水平的提高了。教師應該采取能夠和同學互動的課堂講評方式，比如打破傳統的座位方式，在教室中心設一個位置，其他同學環繞而坐，選出佳作，由作者自己朗讀，讓學生進行分析、討論。接下來進行作者自我點評、同學點評，作者與同學互評。通過這種點評方式，使習作者與同學之間進行雙向溝通；通過這種“交互感應”的講評方式，學生們也變成了親密的伙伴了，這樣充分發揮了主觀能動性，提高寫作的積極性。
　　（南通市東方中