高中英語任務型閱讀教學的實踐

　　新課程高中英語教學標準認為，任務型教學原則運用于閱讀教學，不僅能夠改變傳統(tǒng)被動式閱讀學習的尷尬局面，更能夠有效培養(yǎng)學生的綜合閱讀學習與理解感悟能力。由此可見，任務型閱讀教學模式的運用，能夠?qū)﹂喿x教學目標與學生綜合理解感悟能力起到不可缺少的促進作用。該種教學模式的運用，能夠產(chǎn)生如下的教學效果：體現(xiàn)學生的閱讀學習主體地位和作用，激活閱讀主觀能動性；深化閱讀學習過程，增強學生的理解感悟過程；豐富學生思維情感，指導學生閱讀學習策略形成。圍繞任務閱讀來優(yōu)化教學設計過程，更能夠增強學生的學習理解與綜合表達能力。
　　一、精選任務閱讀話題，深化知識重點
　　在任務閱讀教學中，圍繞閱讀素材的知識要點體系來精選閱讀話題，能夠讓學生加深對閱讀材料的理解與感悟。這些話題的選擇，一方面，能夠有效提煉概括閱讀學習的重點，幫助學生強化注意力和集中力；另一方面，能夠讓學生形成強烈的目標學習意識，使得閱讀學習的方向更為明確。通過精選話題，能夠使得閱讀學習知識要點更為全面。
　　在精選任務閱讀話題過程中，不妨根據(jù)閱讀素材的要求，畫出閱讀學習重點和難點，尤其是閱讀知識中的重點。首先，要能夠有效體現(xiàn)語篇閱讀的整體內(nèi)容知識概括，讓學生能夠有全面了解。其次，精選的閱讀學習任務話題要能夠體現(xiàn)閱讀知識的重點。再次，閱讀學習話題要能夠貫穿閱讀素材的學習全過程，以幫助學生形成整體閱讀學習的理解運用意識。
　　教師以精選閱讀話題為切入口，呈現(xiàn)閱讀學習知識體系重點，更能夠豐富自身的學習思維情感。在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，要求學生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，能夠?qū)φZ篇的整體閱讀認知感悟有所了解。同時，教師根據(jù)學生的問題學習探究情況，圍繞閱讀素材的學習重點，布置一些值得探究的話題，像What do you think of TV？ Why do we need TV in our life？ How to use TV and make our life become courful？通過上述話題的選擇，能夠讓學生的學習潛能興趣得到進一步激活，以滿足他們的英語學習發(fā)展需要。
　　二、運用多元探究模式，化解閱讀難點
　　任務閱讀教學的重點是運用多元化的探究模式來幫助學生加深對課程知識的理解感悟。同時，讓學生在彼此合作探究的過程中，更能夠深化知識難點，形成有效的解決問題策略。運用多元化探究模式，不僅能夠活躍閱讀學習過程，更能夠讓學生形成多樣化的有效學習方法。
　　在教學中，可借助學生的學習主觀能動性和積極性，嘗試通過同桌交流，強化認知感悟；通過小組合作探究，增強認知體驗；通過角色互動表達，提高綜合語言運用能力。這些多元化的探究模式運用，一方面，能夠讓閱讀學習過程更為具體生動，增強學習的激情；另一方面，能夠讓學生形成有效的學習方法，對閱讀學習中的難點能通過不同的方式來予以完成。多元化的閱讀學習探究，打破了傳統(tǒng)的學生被動閱讀弊端，有效激活學生的主動學習潛能。
　　以多元化的形式來進行閱讀探究，能夠讓學生在掌握閱讀學習難點的同時，有效增強解決問題的策略思維。例如，在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，要求學生能夠運用如下的閱讀學習探究方式完成學習任務：①運用自主閱讀的形式，能夠完成“What’s the character about appreciating literature”的學習探究任務。②建議學生通過同伴互相閱讀的形式，對各自的疑難問題進行討論探究。③要求學生能運用小組合作討論形式完成各自提交的疑難問題，同時，教師根據(jù)學生的閱讀學習情況，布置思考探究題目。像Why do the people like to read Charles Dickens’work和What do we should learn from the literature，這些探究方式的運用能夠讓學生在深入化解閱讀學習難點的同時，更能夠形成有效的閱讀學習思維，滿足學習發(fā)展需要。
　　三、注重任務學習反思，提升語用能力
　　培養(yǎng)學生的任務學習反思是閱讀教學重要內(nèi)容。這是因為通過反思，能夠讓學生更好體味“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的真正內(nèi)涵。通過反思，一方面，能夠讓學生的閱讀學習方法更為全面，形成有效閱讀理解策略；另一方面，能夠提高學生的英語閱讀學習總結(jié)概括能力，促進知識技能內(nèi)化生成。學生的閱讀綜合運用能力，也在不斷反思總結(jié)中予以提高。
　　在教學中，可要求學生針對自己的閱讀學習過程，采用適當?shù)姆绞絹碛枰詫W習反思。要求學生能夠通過閱讀素材進行反思，可以從新近出版的英文報刊上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。從閱讀學習過程探究進行反思，培養(yǎng)學生的多樣化的閱讀認知思維和語言感知，提高整體學習運用能力。從語言表達綜合運用過程進行反思，讓學生能夠有足夠的時空進行閱讀學習總結(jié)。
　　學生在任務學習反思中，更能夠校正自己閱讀學習方法的不足。例如，《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”的閱讀學習反思中，可要求學生就閱讀學習過程與語言表達進行反思，建議學生以小組互相學習反思的形式來總結(jié)閱讀理解過程，增強綜合語言表達運用能力。在此基礎上，教師可布置一定的思考表達題目來幫助學生加深理解感悟過程，提高綜合語言表達運用技能。
　　總而言之，任務型閱讀教學僅是教學模式中的一種有效方法，以任務驅(qū)動為目標要求，注重優(yōu)化教學過程與方法，充分激活學生的學習認知思維過程，能有效提高綜合閱讀學習效果。優(yōu)化任務閱讀教學過程，更是培養(yǎng)學生英語自主閱讀和主動探究習慣的重要前提。
　　（江蘇省栟茶高級中