初中英語教學中團體合作交流之我見

　　摘 要：英語教學中的團體合作交流，旨在發揮學生英語學習主體價值作用，以合作交流來增強英語學習認知體驗過程，促進知識技能轉化生成。教師要從學習氛圍創設、團隊搭建、角色轉化等方面進行團體合作交流，培養學生英語自主學習和主動探究的能力，促進團隊學習精神的形成。
　　關鍵詞：初中英語；學生；合作交流
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調：“采用活動途徑，鼓勵學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。”教學實踐證明，團體合作交流能夠產生如下積極意義：有效活躍課堂教學環境氛圍，激活學生學習內動力；優化教學過程，增強學生英語認知體驗和語言表達能力；促進學生競爭合作團隊精神形成，滿足其未來發展需要。
　　一、創設自由表達氛圍，引導學生主動合作
　　英語交際表達是基于一定學習交流環境基礎而形成的語言活動。為學生營造自由表達的學習環境氛圍，能夠在激活其語言學習主觀能動性基礎上，滿足他們獨立自主地表達交流的愿望，便于主動合作。
　　在教學中，要創設自由表達氛圍，鼓勵學生在民主、平等、互動的學習環境氛圍下大膽表達交流，強化認知感悟。首先，創設與文本學習內容資源相似或者相關的語言學習環境，讓學生能夠有身臨其境之感，體味學習內容內涵。其次，優化任務問題探究，讓學生能夠有可表達的內容和載體，能充分調動學生的多種語言學習認知感悟思維。再次，尊重學生的學習個體差異，允許學生能夠自由表達，依據學生的學習理解差異采取相應的校正策略方法。
　　以自由表達環e5da194fcbd5000135a2a5586a36941726235e0e256f747bb049c54f0ea6bf46境來引導學生主動合作，能消除學生的英語學習緊張和被動之感，真正激活學習內在潛能。在《牛津初中英語》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，可通過多媒體資源展示世界各地不同的精美房屋，并要求學生能夠圍繞“Which home do you like best”思考。通過這樣的表達引導，能夠有效激活學生的豐富想象思維。同時，可要求學生能夠設計自己的理想小屋，并能夠就“What’s the character about my dream home”自由表達。
　　二、組建學習團體，增強學生表達體驗
　　學生的合作探究需要一定的資源力量來完成學習任務。為學生組建學習交流的團體，是教師在教學過程中不可缺少的重要任務。教師可根據學生學習能力的不同，依據性格特征、學習習慣秉性等方面的特點，按照“優勢互補、共同提高”的原則優化組合。
　　在組建合理學習團體過程中，首先，選擇相應的人員數量，一般以3～5人為宜，能夠剛好滿足小組成員人人表達交流的需要。其次，明確小組的人員角色分工，按照組織、協調、爭辯等交流方式，讓小組成員能夠有充分的學習表達機會。再次，關注學習小組的發展創新與溝通交流，允許學生能夠對學習任務問題提出多種解決策略方式，開辟多元化學習表達途徑。
　　通過組建合理的學習團體，能夠有效地細化量化學習任務，讓學生能夠有實踐交流學習的機會。例如，在《牛津初中英語》8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，要求學習團體能夠在自主閱讀和理解感悟前提下，圍繞“What’s the character about ORBIS doctor”和“Why do we need the ORBIS doctor”來表達交流。建議團體在互動表達基礎上，能夠以集體的智慧來歸納總結，形成一致的學習探究意見，以幫助學生提高語言表達運用水平。
　　三、優化團體合作角色，提高學生語用能力
　　教師根據學生的學習特點來合理分配學習任務，鼓勵學生能夠在學習探究過程中不斷轉化和運用好自己的角色。教師針對角色不同，注意引導學生能夠發揮角色作用，要求學生能夠學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正滿足相互提高和共同發展的需要。
　　作為教師，更應該發揮主導作用，善于運用控制協調的策略來引導學生參與和合作。首先，要培養學生團隊學習責任意識，發揮好團隊的互相協調溝通交流作用，增強學習的整體合力。其次，培養學生的競爭意識，以合作交流爭辯來不斷暴露自身英語學習理解思維，深化思考探究過程。再次，要培養學生調控組織精神，讓學生能夠在互相尊重和互相信任的背景下，有意識地調控自己的學習策略行為，形成有效的表達力量。這樣，能夠更好地轉化學生的語言學習認知發展水平，提高綜合語言運用能力。
　　教師在教學實踐中，應該根據學生的不同英語學習秉性、性格特征和表達交流能力，鼓勵學生能夠運用多元化的角色來進行有效合作探究，以增強語言表達能力。同時，在優化角色教學中，應該注意如下幾方面：鼓勵學生根據自己學習能力，選擇適合自己學習的角色，像組長、合作者、表達者等；多鼓勵學生運用多元化方式進行表達交流，增強認知體驗；指導學生根據合作角色發展自己思維，增強創新能力。
　　總而言之，教師應針對學生的團體合作交流需要，注重學習策略指導，讓合作交流成為學生彼此“議論紛紛”的快樂學習天堂。這樣，可以培養學生英語自主學習和主動探究的能力，使學生的情感體驗在合作交流中得到升華。
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　　（無錫市錢橋中