中學英語教學中如何培養學生的自主學習能力

　　摘 要：《英語課程標準》倡導把“自主、合作、探究”的學習方式作為英語課程的基本理念，并在教學原則中指出，中學生應形成適合自己學習特點的學習策略，能夠根據自己的學習需要不斷調整學習策略。教師可以通過營造課堂氣氛激發學生自主學習興趣，尊重學生主體地位開發學生潛能，利用網絡條件多方面培養學生的自主學習能力。
　　關鍵詞：自主學習；氛圍；主體；網絡
　　英語作為一門語言實踐課程，需要學習者通過語言實踐活動才能獲得和提高語言技能。語言學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與實踐性。因此，教師在教學實踐中應注重培養學生的自主學習能力。結合教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
　　一、營造民主和諧的課堂氛圍
　　課堂是教與學雙邊流動的主要平臺，課堂氣氛對教學質量的提高是至關重要的。創設民主、和諧、輕松、愉悅的課堂學習氛圍，有助于學生敞開心扉、更為主動地參與學習。例如在上課前放一些輕音樂，不但可以陶冶學生的情操，而且可以消除學習的疲勞感。每節課與學生進行Free talk，一方面可以增進師生感情，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。這種和諧親切的上課氛圍，讓學生很快融入英語課堂。教師在課堂教學中要尊重學生，多采用激勵性的語言，例如：“Can you have a try ？”“Believe in yourself.”“ I think you can”……用欣賞的眼光看待學生，用平等的語氣與學生對話，尊重學生的每一個觀點，在情感上理解學生，成為學生的朋友。總之，教師要盡力創造融洽、民主、和諧的學習環境，激發起學生的學習動力系統，結合親身實踐對提出的問題在合作學習中進行探究，充分關注學生的情趣情感，使學生生動、活潑、有效地發展。讓我們的課堂洋溢著生命的溫暖，讓快樂主宰著我們的課堂。在課堂教學中，課堂目標和環節的設置要著重考慮如何激發學生的情感因素，調動和激發學生的各種知識技能，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。在講課的同時注意觀察學生的學習態度和表現，通過提問、分角色表演、句型操練、采訪、討論等對學生進行一定的評價，從而實現課堂教學目標的達成與教學評價有機結合的目的。這樣，可以吸引學生上課的注意力，積極主動地學習。課堂氣氛活躍起來了，學生的身心也會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動。快樂地學習，在學習中獲得快樂，這是課題教學所追求的效果。
　　實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍能夠促進學生更為大膽、積極主動地參與到課堂教學當中，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征也得以培養。
　　二、尊重學生的主體地位
　　學生是教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師要積極發揮引導者的作用，引導學生積極參與到教學活動中去，敢于將教學“舞臺”讓位于學生，讓學生充當教學活動的主角，而不是被動接受知識的對象。實踐證明：Tell me，I forget，show me，I remember，involve me，I understand. 教師應根據課堂收集到的情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化，同時要求學生把對本課的認識、感想及對該課的意見和建議及時地反饋上來。例如在任務型教學法（task-based）中，教師提供難度系數不同的任務讓學生根據自己的水平自主選擇。例如在譯林版7A教材第三單元Let’s celebrate的 Reading中我設計了三個任務。Task One：Read and learn the English letter and do “T ”or“F”questions and try to answer some questions according to the text .Task Two：Discuss and compare Mid-autumn Festival and Thanksgiving Day .Task Three：Having an interview.這一教學設計充分體現了以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省，最大限度調動學生的積極性，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。通過自主選擇，學生目標明確，知道“學什么”和“怎樣學”，能充分發揮主動性，并在原有的語言基礎上得到發展，同時也培養了學生在自主學習中自我調控的能力。
　　三、網絡條件下的自主學習
　　培養學生自主學習能力，并不局限于課堂教學。在信息技術、教育技術高速發展并不斷普及的今天，網絡以其靈活、快捷、實時、包容等特點，為英語教學提供了先機。它能增強學生的直觀體會，調動學生主動學習，有利于學生學習的體驗性開發。如何讓學生在網絡條件下學會自主學習是一個值得研究的課題。
　　在計算機網絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。教師的作用不再是灌輸、傳授知識，而是幫助學生學會甄別有效學習信息，在網絡條件下獲取適合自己水平的各種材料，使學生能夠選擇符合自己興趣的語言活動并有效地開展這些活動，同時，在這種學習的過程中，培養學生自主學習的技能。事實上，在網絡條件下的自主學習中，教師仍然起著指導作用，只是具體作用與以往有所不同。要成為一位受學生喜愛的教師，教師必須做好這一角色轉變。為了更好地培養學生自主學習的能力，教師本人首先必須是一個網絡條件下的自主學習者。
　　總之，在培養學生自主學習能力的過程中教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。要讓學生在民主和諧的課堂氛圍中樂于學習，在主體地位得到加強的過程中主動學習，在更廣闊的網絡環境中多吸收多學習，多方面培養學生的自主學習能力，從而達到授人以漁的教學目的。
　　（邳州市岔河中心初級中