樹立主體意識培養(yǎng)閱讀能力

　　閱讀是學(xué)生的一種個性化行為。這種個性化行為是讀者跟文本的一種對話過程。學(xué)生通過這種“對話”去理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情或體會人物形象，從而受到文本的熏陶教育。而閱讀能力的高低將直接影響到閱讀效果?？梢婇喿x能力的培養(yǎng)是必要的，也是迫切的，不容掉以輕心。作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀理解水平。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力呢？下面筆者就這個問題，談?wù)勛约旱捏w會和看法。
　　一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體意識
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這點(diǎn)是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教師應(yīng)該樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個主體意識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，否則，無論教師采取哪種更好的教學(xué)方法，都未必能取得良好的閱讀教學(xué)效果。對此問題，很多小學(xué)語文老師往往是知曉的、明白的，但實(shí)際操作起來往往要走進(jìn)“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對文本的解讀的結(jié)論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學(xué)生根本不用對文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養(yǎng)出一批“嗟來之食”的閱讀懶惰者，教學(xué)效果可想而知。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認(rèn)為——
　?。?）營造主體氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生這個主體意識是不是能很好地得到落實(shí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看教學(xué)中是否有主體氛圍。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力營造一個比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營造，所以說，老師應(yīng)該具備這種營造氛圍的能力。比如說，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我很注意“調(diào)侃”地說：“同學(xué)們，今天我準(zhǔn)備當(dāng)一回導(dǎo)游，讓我?guī)ьI(lǐng)大家到一個美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景色誘人的小興安嶺……”這樣一調(diào)侃，可以營造一個比較寬松的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識就得到了認(rèn)可，得到了強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
　　（2）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)決摒棄“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，做一個“服務(wù)者”角色，做一個“志愿者”的角色，提升“服務(wù)”水平。一要多學(xué)習(xí)一些前沿的教學(xué)理論，為自己駕馭語文a6e30081f5c055f21705533f4389970993c6f6e9643592ca71c37e2fe8a4563e閱讀教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)，這樣就有可能避免教學(xué)的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學(xué)生對于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學(xué)作個參考。三要發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識，讓學(xué)生意識到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強(qiáng)閱讀文本的自覺性。四要引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，比如說，在開學(xué)初上閱讀教學(xué)之前，我就征求學(xué)生的看法，提出一個問題：您對這學(xué)期的語文教學(xué)有什么看法或建議，希望您能提出來，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來，同學(xué)們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。
　　二、擺脫束縛，啟迪學(xué)生多元思維
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學(xué)生對于文本的理解就有可能存在片面性，單調(diào)、狹隘、乏力的閱讀教學(xué)就失去閱讀教學(xué)的意義。而“有創(chuàng)意的閱讀”就要打破陳規(guī)，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創(chuàng)意”有所“突破”，形成自己對于文本閱讀的獨(dú)到見解。教師是學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著啟迪引導(dǎo)的責(zé)任。這種引導(dǎo)，不是越俎代庖，而是通過老師的“啟”促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內(nèi)容，感悟文本的意蘊(yùn)。比如說，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候去思考、去琢磨、去揣測，在思考、琢磨、揣測中理解文本內(nèi)容；然后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，?dāng)場進(jìn)行“理解”發(fā)布，從而達(dá)到“理解”共享，知識互補(bǔ)，提高理解能力的閱讀教學(xué)效果。這三個問題，我是這樣呈現(xiàn)的——①老師在出示課題“地震”時(shí)，提問：同學(xué)們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六、小時(shí)……他不停地挖著。沒有人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時(shí)，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學(xué)時(shí)，提問：同學(xué)們，是什么讓父親和兒子有這樣堅(jiān)定的信念？教師充分利用了這三個“空白點(diǎn)”激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學(xué)效果。
　　三、引導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟
　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要如何激勵、如何喚醒、如何鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于閱讀呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境不失為一個比較好的方法。比如說，《少年閏土》這課的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價(jià)的過程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
　　總之，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有遵循語文知識的構(gòu)建規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)學(xué)生是閱讀文本這個主體，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去感悟，才能提高學(xué)生閱讀文本的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
　?。ò蚕h第十二小