高中政治多元化作業(yè)的開發(fā)

　　新課改，要求重視學生綜合素質的培養(yǎng)，要求充分尊重學生的主體性，要求關注學生的個體差異。這些體現(xiàn)在高中政治的作業(yè)布置上，則要求教師在布置作業(yè)時，充分考慮學生的主體性及不同學生間的個體差異。
　　然而，當前，高中政治教材中的作業(yè)僅限于練習、自我檢測、專家點評、探究活動等。這些作業(yè)，涉及面窄，學生完成的方式方法單一，而且每一課后都是這些作業(yè)，重復、沒有新意，不僅不能適應學生個性化的差異，而且容易扼殺學生學習政治的興趣，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生個體能力的發(fā)揮，不利于充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。為了使高中政治作業(yè)能夠促進不同層次學生的共同發(fā)展，使不同層次的學生都有適合自身的作業(yè)做，就需要教師在高中政治的教學過程中，注重開發(fā)多元化的作業(yè)形式。同時為使作業(yè)不再局限于只是學生個人做，而是使作業(yè)成為教師與學生溝通的橋梁與紐帶，這也需要高中政治作業(yè)的多元化發(fā)展。再次，要使高中政治的作業(yè)有利于不同層次學生的發(fā)展，使成績稍差的學生有學習政治的信心，使成績稍好的學生更努力地學習政治，就需要在高中政治作業(yè)的布置過程中，充分考慮每一個學生的政治知識基礎與學習的個性特點。所以，高中政治作業(yè)多元化的開發(fā)是非常必要的。
　　要使高中政治作業(yè)多元化，就需要充分考慮學生的個體差異，同時要改變當前教師布置作業(yè)單調無新意的做法。要突破高中政治課本上現(xiàn)有的作業(yè)，通過多種途徑，開發(fā)更多、更新的作業(yè)內容及作業(yè)形式。
　　一、紙質作業(yè)的形式與內容多樣化
　　除了高中政治教材中的專家點評、自我檢測、練習與探究活動外，高中政治教師可開發(fā)更多樣的紙質作業(yè)形式，如單元檢測、模塊練習、重難點各個擊破，以及分課時、分時段、分內容的各類知識的診斷以及易錯題的糾正等。在豐富形式的同時，教師也要注意在高中政治作業(yè)內容的布置上貫穿多元化的思想，如根據(jù)不同學生的個性特點及對政治知識的掌握程度，將作業(yè)的布置分難易不同的層次，然后分配給不同的學生。當然，在分配過程中教師要注意不能影響學生的學習積極性，不能讓基礎差的同學覺得老師不相信自己，也不能讓基礎比較好的同學產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。不同層次的作業(yè)布置原則是要促進各層次學生的共同發(fā)展，因此作業(yè)的布置要起到鼓勵基礎差的同學，鞭策基礎好的同學的作用。
　　二、注重課堂討論型作業(yè)的布置與完成
　　課堂討論型作業(yè)，是一種新型的作業(yè)形式，課堂討論型作業(yè)，有利于加強教師與學生，學生與學生間的互動，從而增強教師與學生間的情感交流，提高學生與學生間的交流合作，這有利于形成新型的師生關系，有利于學生間合作精神的培養(yǎng)，是非常好的作業(yè)形式，是高中政治作業(yè)多元化開發(fā)的有效途徑。課堂討論型作業(yè)的布置，首先要選擇正確的課堂討論題目；其次，高中政治教師要根據(jù)班級學生的不同特點及政治基礎知識的掌握情況合理地進行分組討論。每組要選擇小組長，小組長的選擇要考慮兩方面的素質，一是政治基礎知識的掌握情況，一是一定的組織協(xié)調能力及團隊合作意識，政治基礎知識相對較強，對團隊的掌控力相對較好的學生比較適合當每個討論組的小組長。第三，教師要注重課堂討論氛圍的把握，氛圍的好壞對討論的進程及討論的成果都有影響。如果大家討論的情緒不高，則會使課堂討論流于形式，而不能發(fā)揮學生的主體性作用，更不會使學生在討論的過程中，把握相關的高中政治知識，培養(yǎng)團隊合作與協(xié)調的能力。課堂氛圍過于活躍，則會使學生的討論與主題發(fā)生偏離，不利于學生對相應知識的掌握，也會使寶貴的課堂時間得不到充分利用，發(fā)揮不了應有的作用。最后，教師要著重對學生討論進行引導，要使全體學生都參與討論，而不是只有少數(shù)人積極地討論，同時，教師要注重引導學生聽取他人意見，取長補短。對學生清楚地表達觀點，正確地陳述意見的能力，教師也可利用討論加以引導。
　　三、高中政治與社會現(xiàn)實相結合的探究型作業(yè)的開發(fā)
　　政治本身來自于社會生活，要學好政治，就要開發(fā)多元化的政治作業(yè)內容，注重政治與社會現(xiàn)實相結合的探究型作業(yè)，這無疑是最符合要求的。傳統(tǒng)的政治教法與社會生活的接觸少，作業(yè)的布置更沒有很好地結合政治學科的特點，無法引起學生學習政治的積極性。因此，高中政治教師，要開發(fā)高中政治與社會現(xiàn)實相結合的探究型作業(yè)。這類作業(yè)是源于社會生活中的，是可以實踐操作的，能充分利用政治課的資源，引導學生觀察、思考社會生活，并將這種觀察與思考很好地與政治課相結合。探究型作業(yè)的布置，可以使學生積極主動地參與到社會生活中，讓參與社會實踐成為高中政治課的重要內容，使學生不再是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的書呆子，而是新時代適應社會需要的高素質的學生。探究型作業(yè)，可以是對某一社會熱點的觀察與思考，可以是對某一名人的采訪，也可以是針對某一社會現(xiàn)象的調查。
　　（沛縣張寨中