思想、行動、發(fā)展：教師參與校本科研的三重門

　　當校本研究洞開教師教育科研的堅固城墻時，學(xué)校科研管理工作為教師登堂入室突破了三道瓶頸，打開了“三重門”。
　　一、解困：科研是教師的需要
　　教師需要科研嗎？最初，老師是這樣用行動來回答的。2006年底，學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組草擬了一份《項城市中等專業(yè)學(xué)校科研工作量暫行條例》，預(yù)備將論文發(fā)表及獲獎、編寫著作、教材和多媒體課件以及課題研究都以工作量的形式轉(zhuǎn)換成課時分進行獎勵。本以為這是教師和學(xué)校雙贏的好事，但在教代會表決時，這項議案竟以多數(shù)票反對而未能通過。
　　教師認識的“教科研”是高不可攀的“象牙塔”，是學(xué)者、教授們的工作。分析下來，教師不愿做科研，主要有這三道“瓶頸”。瓶頸一：平庸化心態(tài)：認為教學(xué)是一種常態(tài)，教學(xué)態(tài)度好質(zhì)量就上去了，不用變革。瓶頸二：排他性心態(tài)：科研就是寫論文，是“經(jīng)驗總結(jié)”的提升，教學(xué)實驗周期長，操作方法太復(fù)雜，一個人干不了，合作，成果算誰的。瓶頸三：操作化心態(tài)：教學(xué)科研就是要有新方法、新思想來指導(dǎo)實踐，舊的都要被淘汰，被替代。把別人的新方法搬過來就是在搞科研。行不通，自己的科研就是失敗了。面對困境，反復(fù)分析職業(yè)學(xué)校的科研怎樣定位，目標是什么？于是，一場關(guān)于“我與教育科研”的研討在全校展開。學(xué)校邀請了著名大學(xué)教授來校講學(xué)、開展論文報告會、課題展示會、科研沙龍。
　　通過這次研討活動，教師們明確了：①校本科研取之于教學(xué)，取之于學(xué)生，在教學(xué)中遇到疑難雜癥后去尋求良方，教學(xué)管理后感覺良好加以總結(jié)形成“我見”，都是科研，這種科研，就是“草根研究”，就是和教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合的研究，這才是學(xué)校教科研的發(fā)出點。②教師要成為一個善思者，“學(xué)生需要什么？”“今天的課有問題嗎？”……在反思中發(fā)現(xiàn)問題，將問題課題化，在反思中辨析，尋找對策，教中研，研中教，這才是學(xué)校教科研的主流。③以“學(xué)生為本”，探求學(xué)生的需要，分析學(xué)生的需要，協(xié)調(diào)學(xué)生的需要，應(yīng)該成為教師科研的主要思路。
　　二、行動：使科研走上快車道
　　解決了“做什么”的問題，教師們又面臨著新的門檻，如何帶教師邁進這個行動的“大門”呢？
　　（1）從學(xué)生的需要找教學(xué)研究的突破口。需要，就是理想與實際情況的距離。是“應(yīng)該是什么”與“現(xiàn)實是什么”的差距。倡導(dǎo)從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要就是我們工作的目標，就是我們科研的選題。給老師們提供的思路是：①學(xué)生的需要與現(xiàn)實合拍嗎？②不同的學(xué)生需要是相同的嗎？有層次之分嗎？③學(xué)校在協(xié)調(diào)學(xué)生需要方面有什么獨特的作用？這就是學(xué)校“以人為本”的辦學(xué)思想的再現(xiàn)。一經(jīng)通俗化，教師們豁然開朗了。順著這些思路，教師們開始了行動。例如：實習(xí)生跟蹤困難，他們需要更完善的管理。于是招生就業(yè)處找到了“實習(xí)生信息化管理”的選題，一年后，他們開發(fā)出了《項城市中等專業(yè)學(xué)校實習(xí)管理系統(tǒng)》。職高生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一的教材、教法和評價方式不能滿足不同層次學(xué)生的需要，于是，基礎(chǔ)學(xué)科的教研組找到了“基于差異發(fā)展的語文（數(shù)學(xué)、外語）分層教學(xué)研究與實踐”“校本課程建設(shè)”和“學(xué)科分層評價模式的探究”等選題。現(xiàn)在，三個學(xué)科的校本教材已基本完成，學(xué)生有了更廣泛的選課空間，《促進職校生和諧發(fā)展的學(xué)業(yè)評估實踐的研究》獲得2010年度省教育科研優(yōu)秀成果評比一等獎。學(xué)生面臨嚴酷的就業(yè)競爭，他們需要更個性化的就業(yè)指導(dǎo)，于是，政治組就選擇了《拓展中職職業(yè)規(guī)劃課程，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)個性化》的課題，并開始了有條不紊的研究實踐。
　　（2）為每一位教師創(chuàng)設(shè)參與科研的平臺。教師行動了，管理更重要，學(xué)校的科研部門努力為教師搭建發(fā)展的平臺。①分層定位：見習(xí)期教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理念，理論與實踐結(jié)合，盡快在教學(xué)上入門。中間層教師——著重組織其學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，圍繞學(xué)科參與校級科研課題，不斷提高教科水平。骨干教師——帶頭主持校級或市級課題，形成教學(xué)經(jīng)驗及特色，發(fā)揮示范作用。②梯隊建設(shè)：由骨干教師組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，科研信息處為主要職能部門，教研組為基礎(chǔ)科研活動中心，形成有序發(fā)展的格局。③個別化指導(dǎo)：校內(nèi)每學(xué)期召開校本課題鑒定和論文評比會，選擇優(yōu)秀的論文和課題，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組責成專人進行指導(dǎo)，為教師在各級各類科研評比中獲獎奠定基礎(chǔ)。
　　三、發(fā)展：科研使教師有了“好日子”
　　經(jīng)過近三年的全員科研，科研百花齊放。教師們看到了“好日子”，跨進了第三道門——成果的大門。
　　（1）科研成果顯著。我校連續(xù)三次獲得周口市政府頒發(fā)的教學(xué)成果一等獎。三年來，學(xué)校教師在市級以上刊物發(fā)表論文56篇，論文獲市級一等獎以上24人次。其中，教師在近兩年的全國職教優(yōu)秀論文評比中分獲一等獎4個，二等獎6個。完成了兩輪校本課題立項，立項校級課題近百個；青年教師劉永領(lǐng)自主承擔省職教學(xué)會重點規(guī)劃課題并獲2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果一等獎。全國學(xué)科技能競賽中，兩位教師獲一等獎。學(xué)校有省骨干教師20名，市優(yōu)秀雙師型教師12名，130多人次在各級各類競賽中獲獎。
　　（2）推動課程建設(shè)。現(xiàn)在，語文、數(shù)學(xué)、英語教師自主進行教材開發(fā)，使之更適合職教不同層次學(xué)生的需要。為適合學(xué)分制改革需要，學(xué)校開設(shè)“課程超市”，學(xué)生根據(jù)專業(yè)個性發(fā)展自主選課，這些選修課程的大綱和教材都是教師自主編著。我校教師可開設(shè)選修課50門，近50%的教師具備了開發(fā)選修課程的能力。
　　（3）推動專業(yè)建設(shè)。校各個專業(yè)部、教研組都有自己的專業(yè)課題，這些課題使專業(yè)建設(shè)不再只是學(xué)校工作，而成為專業(yè)教師每個人都思考的內(nèi)容，極大地調(diào)動起教師參與專業(yè)建設(shè)的積極性，進一步夯實了我校計算機專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、服裝制作、電子信息工程四個國家重點示范專業(yè)的地位。
　　（4）推動學(xué)校管理。我校科學(xué)化、信息化的管理網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有序運行，教務(wù)處把“學(xué)分制管理”作為核心課題，政教處把“自主發(fā)展的文化特色班級建設(shè)”作為核心課題、人事處將“校企結(jié)合優(yōu)化職校專業(yè)教師培養(yǎng)機制的實踐研究”作為核心課題，等等。這真正做到了科研與管理的巧對接、細安排、真落實、再發(fā)展。
　　一種生態(tài)的教育科研，應(yīng)該是和諧的、有生命力的，是運作良好的、成果與成效顯著的。今后，我們要在成效上進一步鞏固科研促進實踐，讓每一位教師潛能得到激發(fā)，成果得以展現(xiàn)。
　　（項城市中等專業(yè)學(xué)