多媒體教學與機電專業課程的優化整合探討

　　摘 要：《機械制圖》與《機械基礎》是職業高中機電專業學生必學的兩門專業基礎課。在平時教學過程中，機電專業課教師常會感到力不從心。一些工作原理、基本概念、示意圖、常用機構的運動規律等比較抽象的內容，專業教師無法用語言表達清楚，學生更是無法理解。隨著信息技術在教學中的應用，專業教師逐步地運用多媒體手段進行輔助教學，然而大部分專業教師在運用多媒體技術進行教學時，還停留在較低的水平上。要注重把多媒體教學與機電專業課程優化整合，走出教學誤區，提高教學效果和質量。在制作和應用多媒體課件進行教學時，應該做到與機電專業課程的優化整合。
　　關鍵詞：多媒體教學；機電專業課程；優化整合
　　《機械制圖》與《機械基礎》是職業高中機電專業學生必學的兩門專業基礎課。《機械制圖》主要培養學生讀圖和繪圖的能力，以及空間想象能力。《機械基礎》主要培養學生掌握常用機構的工作原理、運動規律、機械傳動和液壓傳動的有關計算以及軸系零件。這兩門課程與生產實際、專業工種中的具體實例聯系較多。在平時教學過程中，機電專業課教師常會感到力不從心。一些工作原理、基本概念、示意圖、機構的運動規律等比較抽象的內容，專業教師無法用語言表達清楚，學生更是無法理解。比如講授齒輪連續性傳動的條件時，教師畫圖困難，講解更是費勁。學生因為沒有感性認識，這么抽象的內容，聽起來云里霧里，不知其所以然。這樣如果時間久了，他們就會散失學習專業理論知識的興趣熱情，從而學不會，隨之害怕學習專業理論課。如何改善這種狀況呢？
　　隨著信息技術在教學中的普及，專業教師逐步地運用多媒體手段進行輔助教學，然而大部分專業教師在運用多媒體技術進行教學時，還停留在較低的水平上。比如在講解基本幾何體的畫法及其表面取點時，他們分不清主次，得不到要領。再比如講解齒輪的失效形式，有些教師運用多媒體進行教學時，只是把一大堆文字搬到屏幕上，以為這樣就是一堂多媒體教學課，其實這樣學生還是不能從紛繁復雜的文字材料中領悟到什么。像這樣膚淺的所謂的多媒體輔助教學現象和認識不勝枚舉。怎樣把多媒體教學與機電專業課程優化整合，走出教學誤區，提高教學效果和質量？經過一段時期多媒體教學實踐，筆者認為：在應用多媒體課件教學時，應該做到與機電專業課程的優化整合。
　　一、多媒體課件與專業課教學目標優化整合
　　學習這兩門專業基礎課，學生能夠識讀和繪圖，并掌握各種機械設備、構造原理和運動規律，為進一步學習機電工種專業知識打好基礎。多媒體輔助教學必須為教學服務，讓其完成常規手段無法實現和難以完成的任務，以此來提高教學效果和教學效率。比如講解物體的三視圖時，要求學生掌握三視圖的形成及其投影規律，建立由平面圖形向空間立體轉變的思維。學生在此之前沒有空間概念，用傳統教學很難使學生理解、掌握。專業教師可以制作課件反映三視圖的形成的動態演變過程，幫助學生變抽象思維為形象思維，將抽象的內容具體化，形成由平面圖形到空間立體的轉變思維能力，自然而然地得出三視圖的投影規律，即長對正，高平齊，寬相等。
　　制作選用多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設計制作的多媒體課件脫離教學目標，單純從個人興趣目標出發而忽視學生的自覺能動性的作用，學習會有所偏廢。采用的多媒體課件應使學生在經過不困難的努力下能順利完成學習任務，只有這樣才能更好地激發起學生學習的積極性。否則，如果多媒體運用不當，搞形式主義，教學效果可能會適得其反。
　　二、《機械制圖》與《機械基礎》課的優化整合
　　這兩門專業基礎課在機電專業中往往是由兩位專業教師任教。專業教師在教學過程中不能把它們截然不同地分開教學，應把兩門課程中有聯系的內容優化為知識模塊進行教學。比如講螺旋傳動部分，如果沒有制圖中螺紋及其連接的畫法作為基礎，專業教師講授螺旋傳動尤其是差動螺旋傳動時，學生很難看懂其結構原理圖，從而很難理解。專業教師可以利用多媒體課件把制圖中螺紋的種類、畫法等相關內容講授完，再來學習螺旋傳動部分，學生很容易看懂其傳動簡圖。原本很難理解的差動螺旋傳動，學生較容易地理解其工作原理并掌握其特點和有關計算。像這些具有聯系的內容還有很多，如制圖中的齒輪畫法與機械基礎中的齒輪傳動等都可以優化成知識模塊進行教學以提高教學效率。
　　三、多媒體教學與傳統教學的優化整合
　　如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？大多數專業教師整堂課用多媒體課件上課，上完課黑板上毫無板書，學生也沒什么筆記。也有的專業教師認為利用多媒體課件太麻煩，要電腦，要多媒體教室，索性不用。這兩種方法的教學效果可想而知。筆者認為應把多媒體教學與傳統教學優化整合起來進行教學。比如講解漸開線的性質時，我就采用這種方法。將漸開線的形成、性質和例題等文字性內容制作成動態的課件，而漸開線上各點齒形角不相等，則用傳統教學中的黑板進行板書。原來需要兩節課的內容，一節課就成功講授完。這樣做既經濟又實用，教學效果也不錯，學生喜歡上這樣生動的課，教師也節省了教學時間，可以把精力用于學習內容的精心選擇及提煉上。由此可以看出，多媒體輔助教學與傳統的教學方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互彌補不足，取長補短，同時并存，在教學中可以綜合使用，靈活變化。
　　四、多媒體教學與課外輔導的優化整合
　　傳統教學中，往往把教師的教與學生課后作業分開，這樣不能及時反饋教師的教學效果。專業教師可以充分利用計算機資源的交互界面功能，制作或下載機電專業課程的練習，充分調動教師與學生之間的互動，使學生參與教學。比如講解正等測圖的畫法之后，利用自己準備好的練習課件，集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學生把解題過程當做游戲來做，以當場檢測反饋結果。這種練習既反饋了教學效果，又增強了其趣味性，寓教于樂，很受學生歡迎。
　　總之，運用多媒體上好專業課，要求專業教師不斷提高各方面素質。能嫻熟地運用多媒體進行教學，使它們不游離于專業課程，從而使多媒體教學與機電專業課達到相互依存，水乳交融，渾然一體的效果。這樣，真正把枯燥無味、深奧難懂的專業課程講得生動形象有趣，從而使學生容易理解接受，學生的學習變得積極主動。
　　（江蘇省如皋職業教育中心學