物理教學中的“誘導”策略

　　在初中物理教學中應用“誘導”策略，不僅能培養學生的學習興趣，還能激發其思維能力，從而提高學生解決物理問題的能力，為實現增知、長智、練能的教學目標而打下堅實的基礎。基于此，筆者結合自身教學實踐，談談初中物理教學中“誘導”策略的應用。
　　一、概述“誘導”策略
　　所謂“誘導”策略，就是在教學過程中利用多種教學手段來引導學生進行學習的重要方法之一。當前蘇科版物理教材中也增添了許多學生在日常生活中的各種物理想象，但由于學生對這些物理現象的理解缺乏深層次的認識，為更好地幫助學生理解這些物理現象，需要將其與物理知識和生活進行有機結合。此時，就需要教師采取啟發和引導的方式幫助學生學好物理，由物理走向生活，由生活回歸物理，采用“誘導”策略引出物理中的概念和定律，揭示物理中的規律，解答各種習題，分析物理實驗，都具有十分重要的意義。
　　二、結合實際進行針對性的“誘導”
　　初中物理離不開實驗，我們常常遇到的問題就是學生對實驗現象的觀察到位而總結缺位，難以仔細全面地總結實驗現象。這固然需要教師的引導，但是教師所提問題的正確性和針對性也十分重要。一旦所提問題涉及太廣或是所提問題缺乏明確性，學生同樣難以得出全面、準確的結論。在確保所提問題的準確性和針對性的同時，還應結合實際進行針對性的“誘導”。比如在進行有關磁場方向（蘇科版九年級下冊）教學時，此時教師可以利用多媒體課件演示書本中內容。若教師直接問學生觀察到了什么現象，由于有很多小磁針，此時學生就回答不上來或回答不夠全面也就在所難免。此時，如果提問小指針的北極的指向存在什么規律，那么學生就能準確、快捷地回答出。再如，對導體的電阻與溫度二者之間的關系進行研究時，如果教師在演示完實驗之后問學生看到了什么現象，同樣學生也難以回答。此時如果提問在加熱之前和之后看到什么現象，這些現象進行比較表示什么，同樣學生也能以明晰的思路回答出來。
　　三、“誘導”應從易到難和循序漸進進行
　　任何事要想成功，都必須從易到難和循序漸進地進行。在初中物理教學中，應用“誘導”策略亦是如此，否則將會適得其反。比如，學生在學習新知識時的思維活動，往往是從基本概念與定理或公式作為起點。此時，教師的提問應在結合學生這一特點的同時，從易到難和循序漸進地進行，否則學生不僅難以回答，也會浪費大量的實踐。比如在教學電功率這一知識點的基本知識時，教師拿出兩個燈泡，A燈上的字樣為“220v 12w”，B燈上的字樣為“36v 12w”。此時若提問是A燈還是B燈的電阻要大，學生由于剛剛接觸知識，肯定難以回答。問題可以改成：A、B燈串聯時哪個燈會亮？串聯電路中電阻大的發光較亮還是電阻小的發光較亮呢？通過這樣從易到難、循序漸進地“誘導”學生，幫助學生學好物理知識。
　　四、因勢利導、循循善誘
　　在初中物理教學中，為確保學生的知識與能力、認知與情感得到同步、協調發展，離不開教師的善于引導，確保引導過程的靈活性。尤其是學生出現容易題目或已經講解過的題目難以解答時，應給學生一顆包容的心，切忌挖苦和諷刺學生。應在理解學生的同時做到因勢利導、循循善誘，將學生引向正確的解題“軌道”，讓學生獨立解決。這不僅增強了學生的自信心，也極大激發了學生學習物理的興趣。與此同時，教師在日常教學中還需要根據學生的表情、語言、神態和延伸來捕捉反饋的信息，分析學生感知特點，靈活多變地引導學生，盡可能抓住機會來鼓勵學生。所提問題必須是學生可能解答的問題，否則提出困難較大的問題就會難倒基礎差的一些學生。因而問題應適當而不能夸張，尤其是注意構建和諧的師生關系，否則將會打擊學生的自尊心，從而影響學生的學習興趣。
　　五、學以致用，在訓練中應用“誘導”策略
　　在初中物理教學中，為鞏固學生在課堂所學的知識，應加強學生的訓練，在鞏固知識的同時應用“誘導”策略，確保知識的有效延伸與拓展。一些學生對于解題方法難以融會貫通，當題設條件發生變化，學生就會形成思維障礙。為確保學生能根據所學知識做到觸類旁通和舉一反三，就應在訓練中加強“誘導”策略的應用，通過不斷研究教材和學生，有針對性地“誘導”學生拓展和深化思維，從而大大提升學生的知識遷移和應用水平。隨著新課改的提出和不斷深入，越來越多的習題解答需要學生的思維由靜態向動態遷移。為確保學生對知識遷移能力的有效鞏固和提升，同樣需要教師進行及時有效地“誘導”。例如：在分析故障電路時，有L1、L2兩燈串聯，電流表串聯在電路中，電壓表并聯在L1燈的兩端。若電壓表示數為零，電流表有示數，指出故障的原因。學生分析后可得出：L1燈被短路。這時教師可進一步提問：還有沒有別的可能？學生的思維可得到延伸，從而可得電壓表有可能損壞。這時，又可以繼續引導：如果A表沒有示數，電壓表有示數，可能哪些地方發生故障？問題解決后，再問：電流表電壓表均沒有示數，又可能有哪些地方發生故障？這樣便激起了學生思維的浪花，使學生實現了求知欲望的滿足，從而進一步培養了學生的學習興趣。
　　綜上所述，在初中物理教學中應用“誘導”策略具有十分重要的意義。因而在當前新課改的深化時期，作為初中物理教師應結合實際進行針對性的“誘導”，由易到難，因勢利導、循循善誘，學以致用，在訓練中應用“誘導”策略。要培養學生的學習興趣，激發其思維能力，提高學生解決物理問題的能力，為實現增知、長智、練能的教學目標打下堅實的基礎，為培養更多的人才而不懈奮斗。
　　（江蘇省邳州市官湖初級中