小班英語分層次教學的體會

　　摘 要：分層教學就是要承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發(fā)求知欲。對于基礎扎實的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新的知識領域邁進，并在考試中取得優(yōu)異成績。對于學習困難的學生，教師可通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生學習的自信心，完成教學任務，在考試中能完成基礎性知識的題。
　　關鍵詞：分層次教學；個體差異性；英語
　　自2009年10月?lián)挝倚Ｎ璧缚?009舞蹈2個小班的英語教學任務以來，至今已有近兩年的時間了。這兩個班采用了我校近幾年來在英語小班課堂教學上的分層次教學模式，也是我任教以來第一次接觸分層次教學模式。通過自己的理論學習，加上兩年課堂實踐教學，自己對小班英語分層次教學有了一點切身的認識和體會。
　　分層教學是針對我校舞蹈科中專及五年制大專學生的身心發(fā)展特點、學習水平及學習能力的差異和教育的要求而提出的。在英語教學中，應考慮學生個體差異的需要，以多樣化的組織形式進行教學，使得不同層次的學生能夠最大限度地發(fā)展，進而使得英語的教學質量大大提高。
　　我校的小班學生大部分來自省內各個不同的學校，生源質量本身有差異。而在2009舞蹈招收的學生中，他們在文化課方面還存在著年級的差異，大部分同學來自五年級和六年級，但也有個別同學來自四年級，還有個別同學來自初一和初二。因此，他們的文化成績基礎，尤其是英語，存在著較大的差異。由于學生的基礎知識差別較大，如果我們只以一些基礎知識好的學生的水準教學，那么基礎知識差的學生學起來就會感到吃力；相反，如果只照顧一些基礎知識差的學生，那么基礎知識好的學生就會不感興趣。所以采分層教學的方法，就能做到因材施教，符合教育規(guī)律，同時也符合學生身心的發(fā)展規(guī)律。這樣做既能照顧學習差的學生，又能鼓勵好的學生更好地學習，在經(jīng)過一段時期的學習后，使得不同層次的學生都能夠得到提高。
　　“分層次教學”就是指根據(jù)每個學生不同的學習成績，把他們分成不同的班級，對不同的班級在授課制下進行不同教育的形式。很多學生沒有取得很好的成績，主要是因為他們沒有得到合理的幫助和好的教學條件，而和他們的智力水平和能力高低無關。很多學生的學習習慣、學習興趣、學習能力以及學習動機，在適當?shù)慕虒W條件和教學幫助的前提下都向好的方向發(fā)展。這時，就需要“分層次教學”來提供這種全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。
　　2009舞蹈班級在新生開學之前，進行了一次分班考試，通過靈活合理的試題將一個年級分成了兩個小班進行英語分層次學習。1班為英語基礎較好的班級，2班為英語基礎較弱的班級。這樣就很容易在不同層次的班級里，實行教學進度分層、作業(yè)分層以及教學過程分層。同時，也不是一個班里所有學生都在同一個水平線上。這時，就要求教師心中有數(shù)，在心中把學生分成不同層次，而不是規(guī)定某位同學是A等，某位同學是B等。作為教師，我平常做到心中有數(shù)，在實施過程中就可以做到因材施教。
　　分班之后，根據(jù)理論的指導，結合兩個班級學生的情況，我在實踐教學中，從以下三個方面進行了有效的小班分層次教學。
　　（1）教學目標分層。根據(jù)兩個班學生的個體差異， 對他們提出不同的目標要求。由于1班的學生相對來說基礎較好，對學習的自覺精神和學習態(tài)度都較2班要強，因此我就給他們學習的自主權，讓他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。同時，在課堂上要求他們回答綜合性的、有難度的問題。在掌握課本的基礎聽說讀寫外，我還額外給他們補充了與課文相關的難度較大一些的語法知識和閱讀練習，并配套了相關的習題，讓這部分學生通過多讀多做增進英語學習的能力。具體給他們的任務是拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。要求他們能準確掌握英語基本語音知識和中學常見的英語語法知識，能夠熟練背誦單詞；能夠準確背誦重要的課文，對日常交際中常用的對話要準確使用，對常用的句型和用語要“張嘴就來”。對短文的要求是能掌握中心思想和主要情節(jié)，能聯(lián)系日常用語和句型。2班是基礎稍差一些的學生，在平時的教學中先讓他們學習簡單容易的課程，選擇一些較簡單的題回答。他們的詞匯量和對句型、短語的掌握沒有1班的學生那么扎實，因此，就需要循序漸進。可以讀為主，讀錯的加以糾正；以背為輔，先在一些常用的單詞和口語上下工夫，在此基礎上接觸稍深一些的知識。同時還要在他們有進步時給予相應的鼓勵，使他們有成就感和自信心，更好地調動起他們學習的積極性。
　?。?）在教學分層的同時，作業(yè)也分層布置。1班的學生在完成課內的任務后，增加一些課外的閱讀和口語的練習。2班同學實行穩(wěn)步學習，做好書上和練習冊上的習題。這樣，全體學生積極性被大大激發(fā)，成績好的學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更快更好地掌握知識，成績不好的同學感到學習有了希望，通過自己的努力完成任務一樣可以得到贊美和鼓勵。
　?。?）由于學生們的層次不同，教學的進度也要分層。在教學進度上，兩個班級稍有差異，1班講的快些，2班講的慢些太難的就不講了。兩班差異大的時候，就會給1班多做一點習題和口語練習來平衡進度。實際上分層教學并不影響進度，相反學生有了不同的進步，教學進度也就正常進行了。
　　經(jīng)過一段時間的分層教學，我觀察到，1班學生在其相對優(yōu)秀的基礎上都能夠積極主動地做好課前相應的準備工作，預習和復習都能主動完成，相互學習，相互競爭的意識明顯，學習成績有很大的進步。2班的學生由于只是在教科書范圍內學習，通過自身的努力也能夠很輕松地掌握要求他們學習的知識，當他們完成任務后也找到了自信心，嘗到了勝利的果實，從原來的不愛聽、不會聽，轉變到了積極主動參與課堂教學上來。
　　總而言之，英語教學中，根據(jù)不同層次的學生進行分層教學，就是讓每個學生都有所提高。
　　參考文獻：
　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
　　[2]黃四軍.分層次教學在初三英語中的運用[JJ].青少年日記，2007（10）.
　　（江蘇省戲劇學