社會情感策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

　　摘 要：詞匯能力是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，詞匯量的大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)語言水平高低的一個表現(xiàn)。教師要通過對社會情感策略的概念界定和高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析，了解社會情感策略在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性，并提供相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞：社會情感策略；高中英語；詞匯教學(xué)
　　詞匯是語言的基本單位。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。要掌握一門語言，首先必須掌握一定數(shù)量的詞匯。《普通高中英語課程標準》對詞匯教學(xué)提出較高要求，對詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度。
　　一、社會情感策略的概念界定
　　社會情感策略的概念來源于學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)策略的提出是基于這樣一種設(shè)想：學(xué)習(xí)者是通過有意識地從事某種學(xué)習(xí)來達到某種學(xué)習(xí)目標，為此，他們對學(xué)習(xí)過程進行選擇，安排學(xué)習(xí)計劃，有效控制信息輸入。社會情感策略主要與社會活動有關(guān)，包括通過與人（如教師、學(xué)生等）交往、合作來獲取信息或予以澄清。社會策略是指語言學(xué)習(xí)者在整體的語言環(huán)境中與他人交流合作來習(xí)得語言，因此為學(xué)習(xí)者提供更多習(xí)得語言的機會；情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等的方法，因此學(xué)習(xí)者能更好地自我調(diào)控學(xué)習(xí)中的情緒、動機和態(tài)度。社會情感策略對學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。
　　二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
　　（1）教師方面的問題。有的教師在課堂上用消極的語言來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但這易使學(xué)生形成叛逆的心理，對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣。教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。教師孤立地按詞匯表講授單詞，脫離了語境，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。忽視了詞匯學(xué)習(xí)策略中元認知策略和社會情感策略的引導(dǎo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。語言有豐富的文化內(nèi)涵，我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有語言的得體性的認識。這也是屬于用社會情感策略訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容之一。
　　（2）學(xué)生方面的問題。對教師教學(xué)的過分依賴，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶單詞的方法單一，基礎(chǔ)知識不牢固。大部分學(xué)生記憶單詞的方法是讀，邊讀邊寫，教師在黑板上先寫出該單詞及其漢語意思，然后教學(xué)生造句。例如，在學(xué)單詞assume時，教師會在黑板寫上“assume假定，認為”，然后讓同學(xué)翻譯句子。這樣容易造成學(xué)生孤立地記單詞，只知道漢語意思去尋找英語單詞，造出來的句子不地道、不自然。另外，由于學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，所以導(dǎo)致前學(xué)后忘，基礎(chǔ)知識不牢固。
　　三、社會情感策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用與建議
　　進入我校高中部的學(xué)生大多數(shù)中考的英語成績不理想。據(jù)了解，他們學(xué)習(xí)英語的主要困難之一是英語詞匯的記憶。這一直是打壓他們英語學(xué)習(xí)自信心和削減學(xué)習(xí)動機的主要原因。為幫助學(xué)生認識社會情感策略的作用，幫助他們提高記憶詞匯的能力，刺激他們的學(xué)習(xí)動力，教師可以把社會情感策略運用到詞匯教學(xué)中去。
　　（1）創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做到“用中學(xué)”。詞匯教學(xué)不應(yīng)該囿于詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，學(xué)生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入詞匯教學(xué)會使詞匯教學(xué)更加豐富，更具有實效性。為此，在教學(xué)中，英語教師要營造良好的語言氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，向?qū)W生提供表達“輸出”能力的機會，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。
　　（2）組建合作學(xué)習(xí)小組。高中生心理較為成熟，可以較合理地調(diào)節(jié)自己的情感來學(xué)習(xí)，但高中特定的學(xué)習(xí)氛圍使得他們?nèi)鄙俸献鲗W(xué)習(xí)的機會或者沒有形成交流合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們很難通過交流合作來提高英語水平。教師應(yīng)在課堂上盡量用積極的教學(xué)話語來鼓勵學(xué)生并利用情感策略來營造一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一個學(xué)生的獨立思考都得到關(guān)注、傾聽并吸納。
　　（3）培養(yǎng)學(xué)生將詞匯記憶化繁為簡的能力，激發(fā)記憶詞匯的興趣。對于一些難于記憶的內(nèi)容，教師可鼓勵學(xué)生想辦法化繁為簡。如Negro、hero、tomato、 potato這幾個名詞的復(fù)數(shù)形式是+es，教師可幫助學(xué)生編成易于掌握的一句話：黑人英雄愛吃西紅柿和土豆。教師拋磚引玉，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新，成功想出辦法的學(xué)生會得到其他學(xué)生的肯定，學(xué)生自己想出的東西往往比老師給出的要有趣得多。這樣能夠極大地激發(fā)他們記憶詞匯的興趣，有利于詞匯的學(xué)習(xí)。
　　詞匯的學(xué)習(xí)過程本是一個枯燥、乏味、甚至是痛苦的過程，在教學(xué)中使用社會情感策略，會使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長，使他們在學(xué)習(xí)中可以時時感受到自己的進步，增強自信心和學(xué)習(xí)語言的興趣。情感策略在學(xué)習(xí)中的有意識使用，會使學(xué)生把合作看做是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能使他們從同學(xué)或協(xié)作過程中學(xué)到很多東西，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，最終成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。
　　參考文獻：
　　[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
　　[2]桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社，1998.
　　（江蘇省南京市文樞中