初中化學課堂上的“知識滑過”現(xiàn)象探討

　　摘 要：知識滑過現(xiàn)象，指教師講了，學生卻沒有接收到，或者教師講了A信息，學生接收的卻是B信息。初中化學教師要能夠激發(fā)學生對學習的興趣，能主動、自主學習的精神，教師要對教學過程做出相應的改變，需要使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，杜絕濫竽充數(shù)現(xiàn)象。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；初中化學；“知識”滑過；學習氣氛
　　新課程教學改革目前依舊在進行中，不僅教師們的教學觀念發(fā)生了改變，同時同學們的自主、自由空間有了很大的提高，擁有了更多的時間讓自己去分配和管理。我們的任務是要求我們教師從中能夠激發(fā)他們對學習的興趣與主動、自主學習精神，對教學過程做出相應的改變，需要使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識。但是學生們的表現(xiàn)卻不盡如人意，不經(jīng)意間，不少課堂上學生的表現(xiàn)實在讓人不敢恭維。
　　一、課堂學生不良表現(xiàn)狀態(tài)掃描
　　（1）學生時常走神，屢教不改。有時，教師在課堂上講，一部分學生在跟著思路做筆記，一部分學生在低著頭做一些與學習無關(guān)的事情，還有一些同學介于兩種同學之間，他們抬頭看著黑板，但是眼神很呆滯，說明他們的目光放在教師、黑板上，但是他們的心思卻早就已經(jīng)不知道飄到哪里去了，全然不在學習上。這種情況幾乎每節(jié)課都存在。作為教師，即使你發(fā)現(xiàn)了這種情況并且能夠及時糾正，讓他們把精力放在學習上，但，也是暫時的，過不了幾分鐘，他們的狀態(tài)又回歸到剛才的走神狀態(tài)。可謂是屢禁不止，讓教師們傷透腦筋。
　　（2）學生濫竽充數(shù)，虛報所學。有時，老師們想了解了解情況，對學生們的理解情況進行一個定位，說：“這個知識點大家都懂了么？”除了一些真的懂得知識點的同學，就屬他們的呼聲最高了“懂了”。真的懂了么？這時大多數(shù)的教師以為自己的血汗終于沒有白費，換來學生們的成績。但是，不久就發(fā)現(xiàn)其實這種想法是錯誤的，因為在他們的平時作業(yè)和試卷中的一個一個的紅叉就能很好地證明這一點。
　　（3）學生的理解偏頗，教師忽視。教師覺得很容易理解的東西，認為學生們也能很快理解，但學生們卻不能夠馬上理解。甚至講了一遍又一遍，有些學生們還是不能夠理解，以至于學生和教師們都很不得其解，身心疲憊，學習效率自然而然就有所下降。
　　綜上所述，教師以為學生在聽，而且掌握了，實則知識已經(jīng)從學生的身邊悄悄滑過。我們把這類現(xiàn)象叫做“知識滑過”現(xiàn)象，也就是說學生在濫竽充數(shù)，而教師則渾然不知，還在聽竽聲中醉得歡！
　　二、如何避免知識滑過現(xiàn)象
　　（1）趣味性引路，避免學生課堂走神。課堂注意力是會隨著時間慢慢流走的，教師們的目的就是要不斷在學習過程中把學生的注意力拉攏過來。新課改中，不是也提到了么，要想提高學生的學習效率和積極性，就要讓學生先對學習感興趣，提高他們對學習的熱情，把學習當成玩一樣的有趣和放松。這就要求我們教師改變以前的教學方法，把學問做活了。比如，講到氧氣的制作時，拓展到氧氣的發(fā)現(xiàn)者——舍勒，這時不妨提一下這個年僅44歲就早逝的科學家的生平趣事，活躍氣氛。學生們往往對這種事例很感興趣。但要謹記，深入淺出，不要講太深。多和學生進行溝通、談心，多了解學生對什么事物感興趣，從他們感興趣的事物進行入手進行對所學知識的串聯(lián)，吸引住他們的心。這樣，他們就會把心思放在所要學的知識上，精神更加專注，學習效率更高，才能讓成績上有更多的收獲。
　　（2）密度上反思，緊抓課堂提問導學。對于學生們?yōu)E竽充數(shù)的問題，這個問題的解決相對簡單一點。可以先是一如既往地問一下學生們對知識點是否了解，當學生們回答完成后，再隨機讓幾個同學起來回答一下對知識點的理解，能夠真正理解必然好，如果恰巧點到那些濫竽充數(shù)的同學，也不要給他們過多的責備。試問，有哪一個學生想學不會知識的呢？這時，我們教師就要再一次對他們進行講解，千萬不要貶低學生不懂裝懂。有這一次的經(jīng)歷，也算是個小小的教訓，下次就應該不會再濫竽充數(shù)不懂裝懂了，能夠改正這個毛病。我還記得有一位老教師用過這樣的方法來提問：他隨便提問一個學生，學生回答完成后，要求他在課堂上隨便再提問一個人來回答這個問題，這樣依次下去。最后了解問題后，統(tǒng)一給他們解析。一扣一扣像九連環(huán)一樣，這樣學生們的注意力也會有所提高。當然，也可以提問一下那些對這個知識點不了解的同學，到底什么地方存在誤區(qū)。把有誤區(qū)的地方再講解一遍，會的同學理解更加深刻，不會的同學又可以重新審視知識點。這樣比全部再重新講解一遍所有的知識點，既省時、省力，還提高了學習的效率。
　　（3）角色上轉(zhuǎn)換，站在學生立場授課。教師們覺得容易的知識點，學生們理解起來很費神費力。最主要的還是理解能力不同。不僅學生和教師的理解能力不同，學生與學生之間的理解能力也存在很大的不同。比如，在講化學反應速率的大小關(guān)系時，可用公交車上下的不同人數(shù)來類比化學平衡中的物質(zhì)內(nèi)部的不同。這樣站在同學們的角度上，拿日常常見的事例去講，這樣他們更容易理解。每個人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的東西當然也就會有所不同。所以，教師也就要站在學生的角度上看待知識，以學生的身份去講解。摒棄那種教材上煩瑣、笨重的字眼，把他們改成自己的話，說起來朗朗上口，使學生們聽起來不受約束、限制，不再那么無聊和難以理解，使學生聽上去更貼近他們的實際，更好地理解知識點。
　　總之，教學這個過程并不是一帆風順的，教學過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。我們教師現(xiàn)在要做的，就是今后不斷在教學中與學生緊密結(jié)合，相互溝通，多了解學生，遇事站在學生的角度上想問題。讓學生們感覺化學離他們的距離很近很近，沒他們感覺的那么陌生，化學也不是他們認為的像大山一樣的難以逾越。這樣，才能避免更多的知識悄然滑過現(xiàn)象。
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