化學因朗讀而精彩

　　摘 要：化學是一門文理科綜合的課程，化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”，抽象的化學概念往往使學生望而生畏，學生學習時感到力不從心。教師要重視朗讀的優勢，并嘗試著將朗讀應用于化學教學中，提高化學課的教學效率。
　　關鍵詞：化學教學；朗讀；優勢；應用
　　化學是一門文理科綜合的課程，化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”。教師要重視朗讀的優勢，將朗讀應用于化學教學中。朗讀不僅可以提高學生化學素養，而且還可以化為一種難以言傳的情感力量，撥動學生的心弦。
　　一、朗讀的優勢
　　心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，通過視覺神經傳到大腦神經中樞，大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出聲音。由于學生的視覺和聽覺均受到一定程度刺激，增加了大腦皮層的刺激渠道，促進了化學知識的記憶，當大腦儲存足夠的語言信息量，可以使人們對新知識的學習達到最佳效果。
　　我們要將朗讀應用于在化學教學中，掌握朗讀的技巧和方法，提高化學朗讀的速度和準確度。那么朗讀如何應用在化學教學中呢？下面筆者圍繞這一問題，做了一些初步的嘗試。
　　二、朗讀在化學教學中的應用
　　初三化學《新課程標準》中指出：“化學的學習要重視與其他學科之間的聯系，增加跨學科內容。”朗讀是學好語文的重要手段，它是閱讀的起點，有利于發展智力，獲得思想熏陶，還有助于情感的傳遞。那么如何借助朗讀在語文學習中這么重要的作用轉換到化學的學習中呢？
　　（1）化學用語教學中應用朗讀。化學用語是化學學科的特殊語言，是學好化學的重要工具，九年級化學所用到的化學用語主要包括元素符號、化學式和化學方程式等，它們都是用來表示物質的組成和變化。但是在學生眼中化學用語被譽為“第二外語”，并且表現出嚴重的畏難情緒，所以如何學好化學用語成為迫切的話題。
　　案例：在學習鐵絲燃燒這一化學反應時，老師為了學生記憶化學式的便利，以及學生了解化學計量數的簡便，直接讓學生將化學計量數和化學式報出來。有的學生將這個化學方程式讀成3Fe和2O2點燃后生成四氧化三鐵。而根據化學教材的要求，化學方程式一般有以下三種讀法：①只表示反應物、生成物以及反應條件，可以讀成鐵在氧氣中燃燒后生成四氧化三鐵，②表示反應物和生成物之間的分子數（或原子數之間）關系，可以讀成每三個鐵原子和二個氧分子點燃后生成一個四氧化三鐵分子，③表示各物質之間的質量關系，每168份質量的鐵和64份質量的氧氣點燃后生成232份質量的四氧化三鐵。
　　所以，化學老師切勿操之過急。當給學生強調了讀法的規范性后，再將化學方程式進行多次高速朗讀。這不僅可以直接熟練寫出正確的化學方程式，還可以熟練掌握每種物質的化學式，并將元素符號進行復習回顧，同時對以后根據化學方程式計算達到爐火純青的地步。還可以了解各物質之間的化學計量數關系，從而推出各物質之間的分子數比。可謂是一舉幾得。
　　（2）化學史教學中應用朗讀。朗讀者進行朗讀，對方聽別人朗讀，都是一種至高的精神享受。在朗讀的語境中，伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣，傳入耳鼓那深邃的思想內涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶他們的性情。
　　案例：中學化學教材中介紹了一些化學家的故事，我們可以通過朗讀，使學生能從化學家身上學習到尊重科學、追求真理、鍥而不舍、勇于探究的精神。例如：著名的“第三位小數”勝利的故事就具有很好的代表性。1892年英國科學家瑞利制取氮氣，從空氣中制得氮氣，測定在標準狀況下其密度為1.2572g/L；而從分解亞硝酸銨中制得的氮氣，測定其密度在標準狀況下為1.2508g/L 。雖然兩者僅差0.0064g/L，但他卻不放棄對這第三位小數差異的研究，反復做實驗兩年多，并得到了英國另一名著名化學家拉姆塞的幫助，才最終證實空氣中還有“稀有氣體”存在。
　　三、朗讀的形式
　　初中化學是一門啟蒙學科，它的顯著特點就是需要記憶的東西特別多，元素及其化合物性質、化學規律、化學實驗的現象等都需要記憶，如果記不住這些知識，就等于沒有學好化學，一切的化學能力也得不到培養。因此，如何記住這么多瑣碎的化學問題？這需要我們尋求一種巧妙的記憶方法。
　　朗讀詩歌法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口。易誦易記，富有優美的節奏感，便于記憶，而且不易遺忘，節約時間，效果明顯。
　　重要演示實驗
　　碳銨受熱易分解，
　　刺鼻味來石灰渾。
　　碘遇淀粉即變藍，
　　灼燒蛋白臭味熏。
　　鎂鋁氧氣中燃燒，
　　大量發熱光耀眼。
　　硫氫甲烷一氧碳，
　　五者燃燒火焰藍。
　　硫在氧中焰藍紫，
　　鐵燃星射黑物現。
　　朗讀可以激發人的情感美。好的朗讀不僅有利于提高學生化學素養，而且還可以化為一種難以言傳的情感力量，撥動學生的心弦。
　　徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解如同進行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”教學有法但教無定法，如何在化學課堂中充分發揮朗讀的作用，需要我們每一位化學教育工作者潛心探究。但愿在這朗朗的讀書聲中，讓我們共同積淀深厚的化學涵養。
　　參考文獻：
　　[1]彭輝.中學化學語言的初步研究[D].南京師范大學，2007.
　　[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，1995.
　　（江蘇省吳江市松陵第一中