加強物理實驗提高學生素質

　　摘 要：實驗教學對培養學生動手能力，啟發學生思維，豐富學生的想象力，發揮學生個人特長有重要作用，教師要重視實驗教學的研究。
　　關鍵詞：實驗教學；動手能力；分析能力
　　物理學是以實驗為基礎的科學。因而重視實驗教學不僅可以幫助學生建立物理，加深對物理的理解，還能使學生學到“實踐——理論——再實踐”的科學方法，提高自身素質。筆者在物理教學中，對加強實驗作了如下探索。
　　一、改進課堂實驗
　　（1）營造實驗趣味。課堂教學中我充分挖掘教材內涵，對一些實驗進行強化處理，讓演示實驗變成新奇、生動與學生生活經驗相悖的經驗，以營造出實驗趣味氣氛，激發學生的情緒。如學習大氣壓時，我讓一個學生用一只醫用大針筒吊起一只裝滿開水的熱水瓶，使學生在感到好奇的同時又增添了幾分驚險，從而激活了課堂氣氛，使學生的無意注意轉化為有意注意。
　　（2）增設實驗。根據學生學習情況，適當增設一部分實驗，使學生有較多的觀察、實驗機會。如學習“液體蒸發要吸熱”時，為幫助學生理解，我帶領學生利用玻璃瓶和飲料管制作氣體溫度計，進行液體蒸發時溫度變化的觀察。通過學生親手實驗、親自觀察、分析，學生不僅理解了概念，而且增強了動手能力和觀察能力，同時也讓學生認識到科學就在自己身邊。
JfJUB3qM99YUqpPvjABUGw==　　（3）變演示實驗為學生實驗。根據實驗的難易、安全與否，讓演示實驗教學中的“教師做、學生觀察”的傳統做法，盡最大可能變為“學生動手操作”。①把一些操作較簡單、沒有危險、器材不易損壞的演示實驗改為學生隨堂實驗，使學生眼到、耳到、口到、心到和手到。如滑輪的安裝實驗，電荷間的相互作用實驗等，讓學生通過自己動手實驗，發現問題，總結出規律。②對一些操作難度較大或學校實驗器材不夠豐富的實驗，如焦耳定律實驗、空氣壓縮內能增大實驗等，由學生登臺、教師輔導操作。若發現操作錯誤或不妥之處，讓學生進行討論，加以糾正。初始階段讓一些動手能力強、膽子大的同學登臺演示，在這些同學的帶動下，其他同學就能從中受到啟發，進而提高實驗能力。
　　二、優化學生分組實驗
　　學生進行分組實驗時，初始階段要保證學生操作正確，較快地熟悉實驗過程。先講清原理，并示范操作，然后讓學生練習，讓學生成功地做好幾次實驗。當學生對實驗全過程已基本了解后，就在學生實驗前，向學生提供由實驗目的與要求、原理、步驟、注意事項都包含在內的實驗預習題讓學生討論完成，使學生明確實驗原理、方法和步驟，逐步培養學生獨立處理問題的能力。當學生具備了一定的實驗能力后，就給學生較多的主動權，讓他們根據教材，自己確定實驗目的、要求，并利用所學知識找出實驗所依據的原理，自選實驗器材，自擬實驗報告。為防止個別學生懶于動手、動腦、挪用課本上的現成結論或編造數據，則根據學生對實驗方法掌握的程度和實驗態度等方面來評定實驗報告。
　　三、加強課外實驗
　　引導學生在課外進行豐富多彩的實驗，不僅使學生理論聯系實際，而且開闊了學生的知識視野，進一步激發了學生的學習興趣。
　　（1）開展小實驗，小制作活動。學生每學完一些章節，布置一定數量的小實驗、小制作讓學生課后完成，這對學生鞏固課堂所學知識極為有利。如學完“光學”后，讓學生利用身邊的材料制作潛望鏡、望遠鏡，然后定期組織學生對其“產品”進行評定、表彰、獎勵。
　　（2）開展實驗競賽活動。為了培養學生的競爭意識，強化實驗技能，可組織學生進行實驗技能競賽。如學習了“串、并聯電路”后，我讓各實驗小組進行電路連接比賽。從學生對電路設計的闡述、電路連接的正確性、連接速度和小組成員的配合等方面來評定成績。
　　（3）開展小型科研活動。結合教學內容，課外開展一些含有某些巧妙構思的小型實驗研究課題。同時鼓勵學生對一些小實驗進行改進，搞小發明，以拓寬和深化學生的物理知識，培養自學能力、科技探究和技術改造能力。如帶領學生制作量杯，研究用多種方法自制量杯的刻度，學生研究的結果讓他們自己撰寫成科技小論文。再如做“筷子提木”小實驗，許多學生做不成功，通過學生觀察、分析，原來是玻璃杯口較大，米粒不易壓緊。于是，學生把玻璃杯改為果奶瓶，經過這樣處理，放進去的米粒不需要加水就能使實驗成功。
　　四、帶著問題去做實驗
　　實驗課是培養學生動手能力的主要渠道。以前多數學生上實驗課主要以玩儀器為樂，只動手不動腦。為提高實驗課的質量，我要求學生在上實驗課之前，充分設計實驗報告，了解器材、原理、步驟及可能得到的結論。上實驗課時，讓學生帶著問題上課，讓學生在自己做實驗的過程中解決疑問。實踐證明，這種方法的收效很大。
　　另外，物理實驗課，從一開始的準備工作就讓學生自己去做，對發展學生的能力十分有益。學生到實驗室安排實驗、借儀器，都要與實驗員打交道，培養了學生的社會交際能力；學生自己分組，自己做決定；實驗過程中，要團結協作，動手動腦，才能得出正確結果；寫實驗報告，要獨立思考，分析誤差……整個過程，不光鍛煉了學生的專業能力，還培養了學生的團結協作精神。
　　采取上述措施后，實驗由“要學生做”變成了“學生要做”。學生通過自己動手、討論、思考，學的知識就比較牢固，不易遺忘。同時啟發了學生思維，豐富了學生的想象力，發揮了學生個人的特長，促使學生自覺地探索知識，提高了學生的整體素質。
　　（江蘇省邳州市戴莊中