數學課堂中的創造性教學策略

　　在課堂教學中有效地使用創造性教學策略，培養學生豐富的創造能力，已經越來越被廣大教師所重視。數學學科是一門有著較強邏輯性、嚴密性的基礎學科，對于培養學生的創造能力起著重要作用。為此，初中數學教師應將培養學生創造能力，激發學生創造潛能作為一項重要的教學目標。本人在初中數學教學過程中，進行了一些嘗試，認為可以從以下幾方面進行教學。
　　一、數學課堂應是啟發式的而不是注入式的
　　在數學教學過程中，我們應當想方設法啟發引導學生去思考，去交流探討，使學生對發現或創造產生興趣并試著去發現，去創造，而不是像以往一樣直接把所學內容直接灌輸給學生。如果這樣長期發展下去，學生的思維能力、創造能力勢必受到遏制。好的數學課堂，絕不僅僅教學生如何去理解概念，然后叫他們去做題。學生雖然不能像數學家那樣去創造，去發明，可是，數學課堂中問題的解決過程、定理的發現過程，都是具有代表性的，學生通過積極思考，交流探討，動手操作等具體學習過程，是可以使自己融入到創造性數學學習活動過程中來的，久而久之就可以不斷掌握創造的策略，并將這些策略運用到其他學科的學習中去。在教學《中心對稱圖形》一節時，我先讓學生動手將自制的“風車”與課前準備的撲克牌在同一平面內繞其一點旋轉180°后觀察旋轉前后的圖形有什么聯系。學生通過操作實踐很快發現：旋轉前后的圖形完全重合。我順勢引導：這兩種圖形在數學上都稱為中心對稱圖形，那么你能通過剛才的活動概括出什么樣的圖形才是中心對稱圖形？學生結合實踐，輕松地概括出中心對稱圖形的概念，并理解這一圖形的特征。然后在中心對稱圖形性質的教學中，我讓學生再次拿出自制“風車”，在上面任取兩點A、B，旋轉180°，點A、B分別到了點A′、B′的位置.若把AA′、BB′連結起來，并設對稱中心為O，你又能發現了什么？學生再次通過自主探究活動發現并總結：中心對稱圖形上每一對對應點所連成的線段都被對稱中心平分。在數學課堂中，每位教師都應重視學生知識形成的過程，都應重視數學創造的過程，如果只是一味地強調知識的傳授，就勢必會削弱學生學習的積極性，不利于他們創造能力的培養。
　　二、尊重每位學生，建立民主、平等的師生關系
　　民主、平等的師生關系是培養學生創新思維和創造能力的重要保障，沒有民主、平等的學習氛圍，學生就不會有飽滿的學習熱情，也就不可能促使學生萌發創新意識。我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，應關注每位學生的成長，尤其是對學困生的每一點進步都應充分肯定與鼓勵。在教學《可能性》一節時，當我講完概率后，一個平時學習有困難的學生舉起了手，我便馬上讓他發言。這個學生說道：“我覺得書上的知識有點問題。”這時班里哄堂大笑，該生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。我說：“你很有勇氣也很有心，你具體談談是哪兒有問題。”該生受到鼓勵后說道：“書上說，拋擲硬幣正面向上的概率是二分之一，可是在課前我拋了十次，結果正面向上有八次。”我繼續鼓勵道：“你能通過實驗來質疑課本上的知識很了不起，繼續努力，相信你以后會有更多的發現。”接著，我便引導全班學生針對這一現象進行討論，交流，最后形成統一認識：通過實驗統計某一事件發生概率時，實驗的次數必須充分，否則偶然性會增大。最后我總結道：“這位同學敢于向書本知識提出質疑的精神，值得我們大家學習。通過質疑，可以幫助我們更深刻地理解所學內容。”通過這次的鼓勵與肯定，該生學習數學的信心大增，課堂發言更為踴躍。
　　三、既注重培養學生的智力因素，又注重培養學生優良的非智力因素
　　在學習過程中，學生的智力因素與非智力因素都會直接影響學生的學習效果，智力因素很大程度上是先天因素，它決定一個人能不能學，而非智力因素則很大程度上是后天形成的，它決定一個人肯不肯學。因此，我們在數學課堂中，應特別關注學生非智力因素的培養，學生的非智力因素的培養可以從以下幾方面入手。
　　（1）精心創設情境，激發學生學習興趣。興趣能夠使一個人自覺自愿地去接觸、認識和掌握知識技能、參與活動，特別是對學生的學習起著推動作用。興趣是最好的老師，各種理論研究、教學實踐都證明：當學生對數學學習產生了興趣，他們會思維活躍、注意力集中，主動進入良好的學習狀態，積極參與數學活動。
　　（2）通過探究活動，培養學生動手操作能力、合作交流與表達能力。在數學教學中，教師要發揮現有的教育資源，正確引導學生進行合作探究學習，通過生生互動，讓學生在探究中得到真知，得到發展，提高學生與人合作交流能力，培養學生的語言概括能力與表達能力，有效地促進學生之間的共同發展，真正提高教育教學效果。在教學《探索平行的條件》一節時，我拿了一張白紙，讓學生也準備一張一樣的白紙，接著在白紙的中間畫了一條斜線，出現四個角，引導學生合作探究：符合什么樣的條件，這張紙的上下兩條邊平行？然后讓學生用量角器量一量，看看有什么發現。整節課的教學都在學生的探索、交流和概括表達中完成，學生不光掌握了知識，而且在動手操作、合作交流與語言表達等方面的能力都得到了很好地訓練。
　　（3）滲透審美教育，培養學生的審美情趣。數學是一門藝術，數學美是客觀存在的。當然數學中的美不同于一般的自然美、藝術美，因而有時不易被人們理解、接受。許多學生在學習數學遭受挫折后，在他們的認識中，數學往往是枯燥的符號和令人頭痛的定理的證明，只有失敗與挫折，與“美”無緣。因此，我們在教學中，就應努力挖掘教材中的美，給學生揭示數學本身各種內在的美。數學中的對稱美、均衡美、和諧美，比比皆是，教學中可以與自然中的事物進行比較。如樹葉與人體是對稱的，雪花是六角形的，蜂巢是正六邊形的，車輪是圓的，以此豐富數學美的內容。這些不光可以培養學生的美感，還可以使學生形成以數學的眼光觀察和研究周圍世界的意識。
　　在創造性教學過程中，學生可以不再墨守成規，可以對所學知識提出新的想法，甚至得出新的結論。為此，我們在教學過程中，就應當鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習過程中多想、巧想、奇想，從而培養學生的創新精神和創造能力。為達到這樣的目標，教師必須善于經常運用多種富有特色的教學策略。
　　（江蘇省邳州市占城中