學教合一理念在初中數(shù)學教學中的運用策略

　　摘 要：“先學后教，先教后學”“教人求真，學做真人”是“學教合一”理念的豐富內(nèi)涵和深刻精髓，“學教合一”理念與“行知合一”理念相輔相成，對教師主導作用展現(xiàn)和學生學習效能提升，提供了實踐和鍛煉的“沃土”。初中數(shù)學教師在教學活動中，要發(fā)揮教師的“教”和學生的“學”的作用，使學生在教師的指導和傳授，開展行之有效的探知解題活動，實現(xiàn)教學相長的效果。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學教合一；學習能力
　　我國著名教育實踐家陶行知先生提倡教學活動應該“行知合一”，提出“從實踐中來，到實踐中去”的“生活即教育”的教學理念。隨著課程改革的深入發(fā)展和不斷革新，“行知合一”理念已經(jīng)賦予了更加豐富的時代內(nèi)涵，“學教合一”理念已成為“行知合一”理念的生動闡釋和表現(xiàn)。“學教合一”理念，提出“先學后教、先教后學”的目標要求，倡導“教人求真、學做真人”的教學精髓。這與新課程標準初中數(shù)學學科提出的“能力培養(yǎng)”“品質(zhì)培養(yǎng)”目標不謀而合。同時，教育實踐學認為，教師的“教”和學生的“學”，只有在“學教合一”活動中才能得到展現(xiàn)和提升。現(xiàn)結(jié)合教學實踐體會，對“學教合一”理念在初中數(shù)學教學的運用策略進行簡要論述。
　　一、發(fā)揮教師主導作用，讓學生在“導”中主動“學”
　　教育學認為，教學不僅是傳播知識的過程，還要教人學會學習。“學教合一”有效實施的基礎(chǔ)和條件，就是要學生學會學習，領(lǐng)悟有效學習的方法，這其中，教師擔負著指導和引導的作用。初中數(shù)學教師在運用“學教合一”理念時，就要發(fā)揮自身教學主導作用，采用豐富多樣的教學形式，幽默生動的教學內(nèi)容和行之有效的教學策略，引導和指導學生開展有效學習活動。
　　如在“直角三角形三邊關(guān)系”內(nèi)容教學時，教師抓住數(shù)學學科知識體系形成的發(fā)展歷史，向?qū)W生講述我國古代在研究和證明直角三角形方面，特別是勾股定理方面的卓越成就和歷史貢獻，從而使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，更加主動地將“學”付諸于“行動”上。又如在“一次函數(shù)圖像與性質(zhì)”教學中，教師利用學生對現(xiàn)實問題“感興趣”的認知特點，在新知導入環(huán)節(jié)，設(shè)置了“現(xiàn)實生活中，電信公司進行通信費用有獎消費”的生活性問題情境，激起學生內(nèi)在探知情感，使教師和學生在適宜、融洽的教學情境氛圍中，更加主動有效地“教”和“學”。
　　二、凸顯學生能動作用，讓學生在“教”中有效“學”
　　學生是學習活動的主人，具有能動學習探知的“天賦”。“學教合一”理念有效實施的重要目標，就是學生將“學”實踐和運用到“做”上，實現(xiàn)學習技能的鍛煉和提升。初中數(shù)學教師進行教學時，應調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有意識地引導學生進行動手操作、實踐探究、問題解析活動，使學生牢固掌握知識，練就過硬技能，樹立學習、生活良好品質(zhì)，達到“教”和“學”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　比如，講授三角形的穩(wěn)定性特點時，教師發(fā)揮學生能動作用。在教學時，讓學生拿出準備好的“三角形、五邊形、六邊形”教學道具，要求同桌之間進行動手操作活動。學生在拉扯“五邊形、六邊形”圖形時，發(fā)現(xiàn)稍微用力，圖形就發(fā)生改變，而拉動三角形時，圖形不會發(fā)生改變。這時，教師再講解三角形穩(wěn)定性時，學生“理論聯(lián)系實際”， 理解就會更加深刻。如在講解“全等三角形的判定定理”內(nèi)容時，教師設(shè)置“已知，如圖1所示，AB=AC，AD=AE，____。求證：∠BAC=∠DAE”的不命題證明題，讓學生開展問題探究自主探究活動。學生在問題條件及要求內(nèi)容的觀察分析中，認識到該問題求證的關(guān)鍵點是利用全等三角形的判定方法，構(gòu)建兩個全等的三角形。此時，教師要求學生根據(jù)確定的判定方法，找出等量關(guān)系，填寫上所缺的問題條件，確定兩個三角形全等的條件，從而得出進行此類證明題解答的結(jié)論和過程。學生在這一過程中，通過動手實踐，分別利用不同的全等三角形判定方法進行求證，使學生在“教”中“學”解題要領(lǐng)，提升了學生“學”實踐于“做”的能力技能。
　　三、強化評價促進作用，讓學生在“思”中高效“學”
　　“學教合一”活動效能的提升的關(guān)鍵，是教師和學生能夠認清自我，改正提升，樹立正確的教與學的習慣和素養(yǎng)，更加高效地開展雙向活動，實現(xiàn)“學”“教”活動的升華。初中數(shù)學教師可以借助評價的反思和促進作用，能夠在抓準“重點”、突出“難點”、解答“疑點”等活動中，做好自身剖析反思的基礎(chǔ)上，引導學生進行深入、細致的反思、評價、辨析等活動，精選反饋信息，增強學生思維辯證性、思維靈活性、思維全面性。
　　如在講解“已知，如圖2，AB是⊙O的直徑，點P在AB的延長線上，弦CE交AB于點D，連結(jié)OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E.（1）求證：CE⊥AB；（2）求證：PC是⊙O的切線”問題案例時，教師采用“評價教學”方式。在學生“學做合一”基礎(chǔ)上，引導學生組成學習小組開展解題過程評價辨析活動。學生根據(jù)圓與直線的位置關(guān)系相切時性質(zhì)，同時結(jié)合問題條件，對解題過程進行辨析、思考活動，并在評析環(huán)節(jié)通過數(shù)學語言，將所思、所見進行展示和表述。這一過程中，學生將所學知識、所學技能，在“思”“辯”過程中進行鍛煉和展示，可以更加準確、高效地解題。
　　總之，初中數(shù)學教師在有效教學活動中，要深刻領(lǐng)悟“學教合一”理念的深刻內(nèi)涵和要義，緊扣教材內(nèi)容，凸顯教學特性，使教師與學生在雙邊有效互動活動中實現(xiàn)教與學之間的同步互動、協(xié)調(diào)并進。
　　（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學