初中英語聽說能力之培養

　　摘 要：新課程標準中強調當代學生的實際語言運用能力，因此，英語四項基本能力中的聽說能力顯得格外重要。但在實際英語教育教學中，教師們往往忽略英語聽說能力。這不符合新課程標準對學生的要求。教師要大膽實踐，努力創新，不斷探索，提高學生的聽說能力。
　　關鍵詞：新課標；初中英語；聽說能力
　　英語是一門語言，也是一種工具。它是國人與全球其他國家溝通的一種媒介。然而，英語的最基本的功能卻往往被忽視，許多教師在課堂上仍舊沿用傳統的以語法和詞匯為主的教學方式，忽視英語最基本的特性。筆者認為：既聽不懂又說不出英語的學生，哪怕考試分數再高，也不能真正利用好它；反之，若學生能夠聽懂英語，也能夠表達出來，這必然會幫助他閱讀和寫作能力的提高。也正是如此，才有瘋狂英語的風靡，才有聽說領先法的引入。由此可見，我國已經越來越意識到聽說能力的重要性了。
　　一、聽
　　在傳統的英語聽力課堂教學模式中，教師先板書生詞，播放磁帶，學生完成練習之后，教師公布答案，進行說明，再聽一遍原文，進入下一題的練習。這樣的模式枯燥乏味，而且在整個聽力練習過程中，教師主要起到“刺激源”的作用，即聲音控制和答案確認。學生在聽力過程中的主觀能動性被忽略和壓抑，只能被動聽而無法主動參與。鄙人結合自己的教學經驗，就聽的方面有以下看法。
　　（1）堅持使用全英文教學，使每堂課都是聽力訓練。整堂英語課都用英文講解，包括生詞和復雜句的講解，給班上學生一個完全被英文所包圍的氛圍，使學生用英語思維。作為一名初中英語教師，學生剛剛從小學步入中學，確實對全英文教學非常不適應，但是我堅持使用豐富的肢體語言和最為簡單的英語表述，使學生能夠理解并逐步適應全英文的課堂，而且我班學生的整體聽力水平也確實高于其他班的學生，這也讓我堅信應堅持全英文教學。
　　（2）改變當今傳統的聽力模式，創新使用多媒體輔助聽力模式。構建主義學習觀強調：以學生為中心，強調學生對英語文化知識的積極探索以及對學習的主動參與，注重學生應在一定的情境中與他人協作，利用學習資料和其他輔助手段去獲取知識，通過協作進而完成對輸入知識的整理、篩選、開拓和吸收。因此，我們應該為學生構建一個可以發揮其主觀能動性的、交互性的、開放性的學習“情境”。多媒體輔助聽力教學正是這種理論指導下的有益的探索。利用多媒體，可以還原聽力場景，使學生身臨其境。這能夠幫助學生更好地融入到當時的環境，使其印象深刻。模擬目標語言環境，引導學生進行真實或準真實的體驗，從而幫助更有效地理解知識和掌握技能。通過生活場景、實物展示、影片觀看、音樂欣賞以及模擬表演等情境的營造，有助于縮短老師與學生心理距離，加強學生的主體意識，鼓勵學生積極參與加強協作，從而形成最佳的情緒狀態，提升學習效果。
　　（3）重視聽前準備。筆者認為，聽之前導入有時候會比聽的內容更重要。其中涉及整個聽力發生的一個情境。因此，在放聽力之前，教師應告知學生有關聽力材料的有關背景，在聽力教學中，教師不應該直接給學生提供經驗，而應該給學生提供克服聽力障礙，捕捉聽力信息的線索，使他們能夠更好地掌握聽力的要領，獲得經驗。播放聽力之前的時間，是非常寶貴的，應該要求學生在聽之前一定要先看聽力內容，弄清題目意思，圈出關鍵詞。而且應熟悉要聽內容的某些詞、句，預測聽力內容及重點選擇相關內容。聽力材料應該與教科書接軌，并且對教科書中的內容進行拓展，這樣可以增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也避免影響聽力理解的速度和準確性。
　　二、說
　　英語口語作為語言最直接的表現方式卻往往被忽視，主要是應試教育在起作用。口語考試相對于筆試而言，操作性較大，因此高考沒有口試。而新課程標準明確指出，英語教學的目的就是使學生基本能夠使用英語簡單溝通交流。為此，我非常重視提高學生口語水平。就此，我也根據自己的教學實踐，提出以下看法。
　　（1）課前三分鐘英語。我每次上課前都會要求一位學生講三分鐘的英語。內容可以自己選擇。通過我對學生的觀察，大部分學生都會說三分鐘的故事。當然他們所講的故事有摘抄的，也有發生在自己身邊的故事。經過一個學期的訓練，我發現我班學生已經能夠比較準確地表達發生在自己身邊的事。當然，有些詞他們還得查字典，但是他們的口語能力已經得到了較大的提升。
　　（2）開展口語相關競賽。為了給學生營造更加濃烈的口語氛圍，我利用課余時間組織學生參與英語辯論賽，英語演講比賽以及唱英語歌比賽等。也正是比賽，使學生們不再束縛在課本中。讓許多學生對原本傳統枯燥的英語有了新的認識，逐漸地對英語產生興趣。
　　總之，聽說能力是語言最直接也是最主要的表現方式，因此，必須在教學中堅持聽說為先，新課標也明確指出聽說能力在四項能力中的重要性。為此，我們要大膽實踐，努力創新，不斷探索，提高學生的聽說能力。
　　（江西省南昌市桃花學