新課程背景下的學習變革

　　我國基礎教育課程改革以“新課標”為基準，以“學生發展為本”為基本理念。如何適應“新課標”提出的新要求，從教師教的角度研究變革教學方式，已經成為人們普遍關注的重要課題。然而，從學生學的角度研究學生怎樣適應“新課標”這一更為重要的新課題，卻未引起大家高度的重視而相關的研究甚少。因此，本人在教改的實踐中，就學生的學習變革作了如下幾方面的探索。
　　一、新課程背景下的學習理念、學習觀的變革
　　作為新課程改革最大的受益者——學生，應該主動地適應——樹立起學習新理念。新課程中學習新理念是學習新課程的指導思想。知識日新月異，要把學習新理念落實到學習行為上，這就要求每位學生在學習新理念的指導下，樹立現代學習觀。那么，新課程學習要求樹立哪些現代學習觀呢？終身學習觀，全面學習觀，多元學習觀，自主學習觀，批判與創新學習觀，發現學習觀，快樂學習觀，高效學習觀，聯系學習觀，優化學習觀，回歸生活學習觀，素質學習觀，實踐性學習觀，選擇性學習觀，社會性學習觀。
　　二、新課程背景下的學習方式變革
　　改變傳統的單純接受式的教學模式，轉變學生的學習方式已經成為當代課程改革的焦點。新課程背景下的學習方式是要求從傳統的、被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為合作的、探究的、自主化的學習方式，在不斷探索、合作中發揮學生的主體性和創造性，不斷發展學習的主體意識、能動性和創造性。
　　（1）新課程背景下學習方式的基本特征。只有認識和把握好新的學習方式的本質特征，才能為我們引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習提供保證。新課程背景下的學習方式，有以下幾個基本特征：①主動性：主動性與傳統學習方式的被動性相對應，是新課程背景下學習方式的首要特征；②獨立性：獨立性與傳統學習方式的依賴性相對應，是新課程背景下學習方式的核心特征；③獨特性：是新課程背景下學習方式的重要特征；④體驗性：是新課程背景下學習方式的突出特征；⑤問題性：是新課程背景下產生學習的根本原因；⑥穩定性：是新課程背景下學習方式的本質特征。以上六點特性分別是從不同的角度提出的，是一個有機的整體。
　　（2）新課程背景下學習方式變革的內容。實施新課程改革讓學習方式發生重大變革：培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。①自主學習方式。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，改革學習方式的有效途徑之一。讓學生成為學習的主體，讓學生擁有主動權，由他主學習不斷地轉向自主學習，自主學習就是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習。它在學習中表現出“我要學”“我能學”。②探究學習方式。探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。它也能促進相關知識的記憶，促進知識技能的遷移，促進學生創新精神的培養，提升學生的內在動力，促進學生學習欲望的激發等。③合作學習方式。合作學習就是具有目標導向、以小組為形式、以教學動態因素的互動合作為動力資源、以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習方式能夠增強學生合作精神、團隊意識，提高合作能力，為學生能很好地交流和合作學習提供了契機。
　　（3）新課程背景下學習方式變革的策略。①改變學生傳統的學習方式。讓學生課前動手、動腦搜集資料，勾起他們的好奇心；激發學習動機，為參與學習活動做好準備；轉變個人單獨學習為小組合作學習；優化學習習慣；共享學習資源和學習成果等。②改變教師傳統教學行為。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。新課改變“學為教服務”為“教為學服務”，課堂教學要以學生的需要為出發點，要為學生的發展考慮，轉換師生角色，讓教師的教為學生的學服務。③改變傳統的評價體系。傳統的課堂教學評價以評價教師為主，而新的課堂教學評價以學生的表現為主。為此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注評價標準的統一性與差異性。④改變學校管理模式。新課程背景下學校管理模式直接決定新課程的實施情況。因此，學校管理者必須正確認識到新課程給學校管理帶來的巨大變化，重新審視學校管理的發展之路，可以從以下幾個方面來創新學校管理模式：樹立全新的教育思想、智慧管理；完善的學校管理制度；尊重師生、民主管理；整合教育資源、開放管理。
　　隨著課程改革的不斷深入，“學習變革”已深入到了我們每個教師心中。進行學習變革的核心是變革學習方式，加強學生的基礎性學習，提高學生的發展性和創造性，從而提高教學效率，扎實地推進素質教育。
　　（江蘇省南通市東方中