處理體育課堂偶發事件的策略和方法

　　摘 要：處理體育課堂“偶發事件”的策略和方法很多，這些方法要和教師的教學經驗、教學能力、教學智慧以及教師的個人素養緊密地結合，才能發揮作用，才能真正用到課堂中去，才能有效地預防和處理體育課堂“偶發事件”。教師要藝術地處理好體育課堂“偶發事件”。
　　關鍵詞：體育課堂；偶發事件；策略
　　體育課堂“偶發事件”是指體育課堂教學中沒有預先預見而在教學過程中出現的事件。如教師講解示范出現錯誤、學生在練習時出現傷害事故、學生打架或故意搗亂、突發的天氣變化等等。由于偶發事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，很多老師非常擔心課堂中發生“偶發事件”。“偶發事件”處理不當，直接影響課堂教學效果，甚至會導致一節課的失敗。面對課堂“偶發事件”我們體育教師該怎么辦？
　　一、體育課堂“偶發事件”的類型
　　體育課堂“偶發事件”可謂多種多樣，根據我近幾年的研究和調查，就其產生的原因將其分為四大類。
　　（1）外部環境干擾型。體育課與其他課最明顯的不同是在室外進行，所以它受外部環境影響最大。如：學生正在活動，突然下起了雨、雪；天上一架飛機轟鳴著飛過；甚至一群小鳥飛在天空中飛來飛去，也會讓學生抬頭觀望半天。
　　（2）體育器材與場地影響型。雖然我們備課時把備場地、備器材作為一個重要的方面來備課，但也難做到萬無一失，課堂中常常會出現因場地器材而引發的課堂“偶發事件”，嚴重地還會造成傷害事故。活動場地上一個小坑可能就會讓學生崴了腳，正在練習時球爛了或飛過圍墻落在了外邊等等。
　　（3）學生因素類型。學生因素類型有心理、生理原因，學生運動技能水平問題，學生體育品質問題。
　　（4）教師因素類型。新教師由于緊張和經驗不足在課堂上易出現意外；教師備課時對各班學生現有技能水平估計不準，所設計的教學目標和教學任務過高或過低，造成完不成或學生沒事干等。
　　二、處理體育課堂“偶發事件”的策略和方法
　　根據體育課堂“偶發事件”的類型，我們在處理時應相應采用以下策略和方法。
　　（1）暗示法。暗示法多用于課堂輕微違紀事件。當學生輕微違紀時，如交頭接耳、上課開小差、相互間小打小鬧，這時教師不宜大張旗鼓地公開批評，這樣會分散更多同學的注意力，使小事擴大化，影響課堂教學。這時教師只需一個嚴厲的眼神、一個不易覺察的手勢，或不經意地走到當事人身邊輕輕一拍等等，都可達到警告學生的目的，讓一切在不言中結束。
　　（2）冷處理法。“偶發事件”冷處理的方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時。比如上課時，有個別同學心思不在課堂，你拉我，我推你，或趁教師不備時干擾別人練習，或在課上打架斗毆。這時教師要考慮整個課堂的秩序和有限的課堂時間，不宜在課堂上公開地、嚴厲地批評，但也不能視而不見，這樣其他同學會認為老師要求很松，或認為老師“好欺負”也會效仿。教師要先簡單制止，下課時再當著同學的面讓他們留下來嚴厲批評。這樣既節約了有限的上課時間，又教育了當事人，還起到“殺一儆百”的作用。
　　（3）自我解嘲法。這種方法多用于教師原因引發的課堂“偶發事件”。比如一位胖教師在做前滾翻示范時，由于準備不充分造成示范失敗，教師趕緊自我解嘲說“我的肚子太大了，團身都困難，看來真的要減肥了，哪位身材苗條的同學來試一下？”同學們爭先恐后地要試，一場尷尬被教師一句自嘲的話化解。教師出現問題時要勇于自我解嘲，勇于自我剖析，這樣會拉近師生間的距離，會出現事半功倍的效果。
　　（4）因勢利導法。所謂因勢利導，就是順著事情發展的趨勢向有利于實現目的方向加以引導，這種方法在處理體育課堂“偶發事件”中經常用到，但這需要教師應變能力強、靈活機智。我在課堂中遇到過這樣一起“偶發事件”：有一次，我帶同學正在做仆步壓腿動作時，只聽一聲響，一位女同學的緊身牛仔褲褲襠開線了（一些女同學為了漂亮不顧規定上體育課穿牛仔褲）。這位女同學當即花容失色，男同學竊竊私語。我略一遲疑，將外套圍在女同學的腰間，同時幽默地說：“同學們，你能保證下次不是你嗎？如果你還穿牛仔褲來上課的話。”從此以后，這個班再也沒有人敢穿牛仔褲上課了。
　　（5）身體接觸法。不要誤會，這可不是體罰，也不是變相體罰。身體接觸有摸、推、拍等形式，在體育教學中也常遇到。體育課堂中個別同學說笑、做小動作、相互打斗等，教師如果不停地用語言制止，勢必會打斷課堂節奏或中止課堂，影響課堂教學。這時，教師可邊上課邊走到“肇事者”跟前，輕拍其頭或后臂，以示警告，“當事人”會領會教師意圖，改正錯誤。當學生在練習中出現運動傷害事故時，教師除了用語言安慰，還要及時撫摸受傷部位，必要時要親自動手進行包扎。
　　（6）順水推舟法。順水推舟就是指順應趨勢辦事。在教學中出現“偶發事件”，我們不妨改變思路，順應偶發事件的趨勢，來處理課堂“偶發事件”，這樣往往會收到意想不到的效果。有一次在教“騰空飛腳”這個動作時，同學們在小聲議論，我仔細一聽，原來是說我做的不如班上一位同學做得好。我一開始有點生氣，了解后才知道班上有一位從武校轉來的學生，武術基本功特好。我馬上順水推舟讓那位同學做了一次示范，并告訴同學們，他之所以做得好就是因為他經常練習的結果，同學們要是好好練也會和他一樣好。同學們聽后結束了騷動，投入到練習中去。又比如正在下大雪，原準備上室內課，可到教室卻發現空無一人。我來到操場，卻發現同學們有的在打雪仗，有的在拍照，有的在堆雪人，有的在雪地上畫著什么，我一看計上心來。我鳴哨集合，告訴同學們今天的課就是在操場上自由活動，但要注意安全。同學們非常高興，一節課玩得不亦樂乎。
　　從理論上講，處理體育課堂“偶發事件”的策略和方法有很多。但并不等于我們知道了這些策略和方法我們就有能力去處理好課堂“偶發事件”，這些方法要和教師的教學經驗、教學能力、教學智慧以及教師的個人素養緊密地結合，才能發揮作用，才能真正用到課堂中去，才能有效地預防和處理體育課堂“偶發事件”。
　　參考文獻：
　　[1]張寶臣，張玉森.課堂教學藝術[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，1994.
　　[2]徐勇.課堂偶發事件的處理方法[J].湖南教育，1994（12）.
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