課堂中的合作學習

　　摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師要結合教學實踐，將合作學習引入課堂，培養學生的信心以及能力。
　　關鍵詞：生物課堂；合作學習；能力
　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習常用的方式是小組合作學習。學生組成一個個小組，在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可。小組合作學習，通過學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，營造一種積極向上、團結協作的學習環境，能增強學生的學習興趣，還能促進學生的創新和實踐能力的發展。
　　小組合作學習一般采用異質分組。要考慮小組內各成員的性別、學習成績、學習能力等方面的差異，還應考慮小組成員性格方面的差異。一般由4位學生組成異質小組，即由1名知識豐富學習能力強的學生，2名中等學習能力的學生和1名學習能力相對較差的學生組成。這樣小組成員內部通過互助和交流，使不同水平層次的學生能夠取長補短，使每個人獲得成就感，增強了小組成員之間的彼此信任感，使小組成員自身能力與合作能力不斷提高。小組內要分工明確，各司其職，教師選擇那些能力較強，同學關系較好的任命為小組長。小組間要同質，全班分為若干個大體均衡、可資比較的小組聯合體，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，培養良好的學習習慣和合作習慣。
　　小組合作學習的主體是學生，學生自主探究。教師作為一個指導者要密切注意自身的行為和學生的行為，及時決定下一步教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。
　　教師必須在小組合作學習實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料、如何歸納總結等，這些都必須提前告訴學生。教師分配給每一個小組的學習任務，要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰斗集體，誰也離不開誰。小組合作學習的過程中，教師應成為一個參與者及時監控各小組的動態，對學生出現的問題，進行一些指導，讓合作學習更有效率，防止學生偏離討論的主題。有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合而出現冷場的局面，教師應及時分析冷場的具體原因，指導相應的合作技巧，激活學生的思維。
　　小組合作學習模式的一般過程為：目標呈現——選擇內容——獨立思考——組內討論——組間交流——教師評價（總結）。
　　一、根據課程標準，明確學習目標并呈現
　　在實施小組合作學習之前，根據課程標準，教師向學生講明學習目標：通過小組合作學習，在這一節課中他們必須掌握課程標準中所規定的知識和技能。
　　二、根據學習目標，恰當選擇內容
　　教材中，并不是所有的內容都適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于教師演示等等。所以，教師要根據教材內容和學生的實際情況進行適當選擇。首先要選擇有一定思考價值的內容。這些內容，要接近學生思維的最近發展區，讓學生比較容易由淺入深、發散性地想到；或者當解決問題時，有多種方法可供選擇的內容，或者知識之間存在著相互聯系的內容，或者情感類內容，都適合小組合作學習。其次，教師進行相應內容的整合，可以幫助學生形成系統化的知識結構，進一步培養學生的邏輯思維能力。而存在遞進關系、并列關系、混合關系的內容，需要進行相應整合。
　　三、充分地讓每個學生獨立思考
　　獨立思考是學生形成自己獨特思維見解的過程，一定要給予學生充足獨立思考的時間。在這個環節內，學生需要認真審題，找出關鍵詞，明確每一個思考環節，從而明確大體的思考范圍和求解的要求。學生要梳理思路，與已有知識建立聯系，切不可脫離情境，一旦脫離情景就會產生分歧。其次，獨立思考是學生自身培養自我學習能力的過程，是用已有知識對信息進行加工和處理，解決問題的過程。學生獨立思考是小組合作學習的基礎。學生缺少獨立思考，學生討論得到的也就是對教師所講內容的簡單復制。
　　四、組內討論
　　合作時，根據問題和內容，小組每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，完善任務或解決問題的方案，使其更加合理化，盡量讓學習能力差點的同學匯總。討論時，切忌不依據問題，討論偏向。出示答案時，小組中一位成員很難答全，其他學生可進行補充，答案匯總在一起，就能夠形成較完整的答案，從而得到正確的解題思路。
　　五、組間交流
　　組間交流，需要各個同質小組面向全班學生展示各組的成果。結果展示可以是各組代表將結果展現在黑板上，也可以是發言。發言者來說，需將來龍去脈介紹清楚，特別是“為什么”和“怎么樣”。組間交流不局限于對單個問題的認識，還要將討論結果在組間交流，并點撥。
　　六、教師評價（總結）
　　小組合作學習活動結束時，教師要對小組合作學習活動與成果進行評價。對學生的答案進行一定篩選和鑒別，對學生錯誤的答案指出原因，對正確的答案加以肯定，對凌亂的答案加以整理，讓學生對知識有個正確認識，形成系統的知識結構。教師可以用結構圖示來說明這節課幾個學習目標的相互關系，便于學生的自我總結和對照。通過圖解我們可以將知識點聯系起來，使學生知識體系的構建更加系統化。最后總結這節課小組中的互助活動，分析不足，找到改進的方法，爭取下節課做得更好。
　　總之，小組合作學習模式是一種符合新課改理念的探究式教學模式，有利于培養學生的自主學習能力，培養團結協作能力，提高課堂效率。
　　參考文獻：
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　　（江蘇省揚州市邗江區瓜洲中