幼師生英語習得能力的培養(yǎng)

　　摘 要：任何語言學習的根本目的都是能夠學以致用，英語也不例外。無論是幼師生的英語學習，還是英語教師的英語教學，其根本就是培養(yǎng)學生學習和應用英語語言的能力，使學生能真正把英語當做一種交際工具，那就要提高學生英語“習得”的能力。教師在教學中，要針對幼師生的年齡和心理特點，多給學生創(chuàng)設自然的“習得”環(huán)境，多采用靈活和創(chuàng)新的教學方法，盡可能地提高教學質量，同時也培養(yǎng)幼師生運用所學知識進行“習得”教學的能力。
　　關鍵詞：英語；習得能力；學習環(huán)境
　　在語言學習中，“習得”（acquisition）與“學得”（learning）是很多人都在研究的兩個重要概念。美國語言學家Krashen曾提到：“習得指學習者在豐富、自然、真空的語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內化，即沒有任務壓力，沒有任務意識地自然地掌握一門語言。”“習得”是一種知識內化的過程，是沒有壓力的，因此，“習得”比“學得”在語言學習中更加有效。可能人們都會有這樣的體會，兒時潛意識里記住的歌謠要遠比課堂上老師要求我們背誦的課文牢固得多。而對于幼師生來說，“習得”所具備的自然、輕松、無學習任務壓力的學習特點正適合中職生的年齡、心理特點和學習要求。所以，“習得”是幼師生學習英語的最好學習模式。
　　一、創(chuàng)設自然、真實的英語學習環(huán)境
　　喬姆斯基說過，我們大概應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。在有利的語言環(huán)境中，非正規(guī)性學習可能要遠遠高于正規(guī)課堂的學習效果，好的英語環(huán)境在學生的英語學習中起著至關重要的作用。這種情況，大家在學自己的母語時都深有體會。那么，英語學習也應當是如此，這就要求教師在平時的英語教學中，也要多給學生提供更好更自然的“習得”環(huán)境，給學生創(chuàng)設更多的“習得”機會，使他們能夠更有效地學習英語這門語言。
　　（1）創(chuàng)設良好的英語“習得”課堂氛圍。對于在校生來說，學校是學習的主要場地，而學生的學習主要是在課堂上實現的，那么，課堂就是學生學習的最重要地方。從語言“習得”所要求的環(huán)境來看，在英語課堂上，有的教師的教學還有很大差距。有的教師可能以為在課堂上多說幾句簡單的英語口語、教學生唱幾首英文歌曲，就是在創(chuàng)設習得環(huán)境。其實不然，這只是簡單的模仿學習，而不是自然的習得學習，可能時間久了學生就會失去對英語的學習興趣。那么，怎樣才能創(chuàng)設出輕松、自然、真實的語言環(huán)境呢？①創(chuàng)設“No Chinese”課堂。在英語課堂上，教師要求學生多說英語或者只能說英語，首先自己要堅持說英語，習慣于用英語講教，讓學生們在英語課堂上聽不到自己的母語。久而久之，在堅持自己多說和多聽老師說的環(huán)境下，他們自然就“習得”了英語。這樣創(chuàng)設“No Chinese”課堂，可以讓學生學得流暢，也就是說學生在學習和認識新事物時就直接接觸英語，而不是用母語的思維方式理解完了再翻譯成英語，這樣就可以培養(yǎng)學生的英語思維方式，從而又促進其對英語知識的理解和應用，這兩方面相輔相成形成了自然的習得環(huán)境，提高學生的英語水平。②英語信息的大量輸入。在創(chuàng)設全英課堂的同時，也要注意課堂上對學生知識的輸入量和教學方法，想方設法增加學生的英語語言輸入量，但是要求針對幼師生的特點，采用靈活有效的教學方法，避免學生感到枯燥。比如，讓學生看些經典英文電影的原著、聽少兒英語故事、唱少兒英語歌曲、扮演英語幼兒故事等。還可以鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀英語雜志和英語小說等，以此來增加學生的英語輸入量，是為了他們英語輸出時的準確和輕松。③實施任務型學習方式。任務型學習活動是以任務為課堂組織單位，課堂教學是以完成這些任務為目標。這種學習方式認為掌握語言的最佳途徑就是讓學生做事情，即完成各種任務。學生為了更好地完成各種任務，就只有努力去組織自己已有的詞匯、短語和句子來表達自己的觀點和想法。迫于任務的需要，學生還會通過查找、討論、交流和合作等方式來自覺地學習和使用英語。這種教學方式就改變了過去傳統的語法教學，不再是教師一個人講，學生只是聽眾，而是把課堂分成各個具體的任務交給學生，讓學生成為課堂的主體，這就增加了英語課堂教學的創(chuàng)新性、趣味性和多樣性，提高了學生學習英語的自覺性和積極性。
　　（2）盡可能創(chuàng)設英語學習的課外氛圍。目前，很多學校都開設各種英語活動，比如，英語角、英語演講比賽、英語情景劇演出、英語歌曲大賽、英語講課比賽、英語說課比賽等。這些活動使學生的英語在課外也得到鍛煉和應用，并進一步加深了學生對英語的學習興趣，使學生的多種英語技能得到鍛煉和提高，以此來進一步促進學生的英語“習得”能力。
　　二、幼師生對英語“習得”的職業(yè)運用
　　學是為了用，特別是能夠在自己的幼師教學中得以應用。那么，怎么把自己已學的英語知識用到將來的幼兒教學中呢？怎么去引導少兒更好地學習英語呢？幼師生可以把自己學習英語的方法和體會進行總結，使之在將來的幼兒園英語課堂教學中得到更好地應用。根據英語“習得”的要求，創(chuàng)設少兒學習英語的自然情景至關重要。孩子的思維方式是直觀行動思維，主要是以直觀的、行動的方式進行。因此，在教學中，可以在和孩子玩鬧的過程中自然地讓孩子接觸英語、學習英語、并復習英語。比如，可以采用做游戲、找卡片、找實物、找朋友等方法增加孩子看、說、練英語的機會。讓孩子在游戲中記憶和學習，潛移默化地產生學習英語的興趣和積極性，不能讓孩子感到有學習壓力，要給他們自然的習得環(huán)境。
　　結語：總之，“習得”和“學得”這兩個概念是很難加以區(qū)分的，“習得”就是一種潛意識的“學習”。對于英語教師而言，不必去探究到底哪些語言知識或者技能是“習得”來的，哪些是“學得”來的。而應該在遵循語言習得規(guī)律的基礎上創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學過程，同時調動包括學生家長和社會上的一切有用資源，鼓勵和激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，促進學生英語“習得”能力的提高。
　　參考文獻：
　　[1]賀祝琳，朱漢越.英語教學與語言環(huán)境的營造[J].英語教學研究，2006（9）.
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　　（河南省汝南幼兒師范學