“活動單導學”的思想淵源

　　“活動單導學”教學模式是如皋在新課改理念下自主開發出來的一種新的教學模式。是指以活動單為載體，以引導學生進行自主學習，合作學習，探究學習的一種學習模式。活動單導學主要強調學生在活動中獲得知識，這種教育思想源自于活動教育的思想。活動教育作為一種教育思想，不管在中國還是西方，都有著很深的淵源。
　　一、我國活動教學思想
　　孔子是我國古代最早的教育家，孔子在強調學的同時，還談到了學與思、言和行的辯證關法。他有句名言“聽其言而觀其行”。這句話體現了言行統一，學以致用的思想，又強調了行是檢驗認識的標準。但應該指出，他所謂的“行”，主要是指道德修養的活動，要求把“忠”“孝”“仁”“義”等道德原則貫穿到實際行動中去。孔子還說“不憤不啟，不悱不發”。這是我國最早的啟發式教學。而啟發式教學恰恰是學生在活動中所要的教師的“導”，導就是在學生困惑的地方引導啟發。孔子的弟子也在《中庸》一書中把學習的步驟概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這種五步教學思想里面都滲透著活動教育的思想。
　　荀子，先秦儒家中的最后一位大師，提出“知之不若行之，學至于行而止矣”。荀子發展了孔子哲學思想中樸素唯物主義的因素，強調后天的學習，專門寫了《勸學》，在認識途徑上分析了“聞”“見”“知”“行”的學習過程。
　　宋代理學家朱熹強調“篤行”，所謂“篤行”就是要實踐，要做；明末清初的王夫子強調“行則知之”，行重于知的主張。
　　在古代，“行知觀”有行知合一、行先后知、知易行難和知難行易的說法，這些思想對中國以后的學校教育都產生了很大的影響，也為活動教學提供了思想基礎。當然，古代的教學思想都還不成熟，都還處于萌芽階段、探索階段。
　　在中國近代教育家中，孫中山和蔡元培的思想影響最大。孫中山從進化論思想出發，來說明自然和社會的變革，并提出“知難行易”“以行而求知”的思想，鼓勵人們身體力行。蔡元培提出發展學生個性，崇尚自然，批判注入式教學法，強調啟發式教學，特別是提倡學生自動、自學、自己研究的方法。陶行知提倡生活即教育，社會即學校，注重教學做合一，指出“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”。
　　1929年，毛澤東在《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》中，提出了十點“教授法”，當中第一點就是啟發式（廢止注入式）。當然，這不僅適用于紅軍，也適用于一般的教育。強調教學與生產勞動相結合，重視勞動實踐，在教學方法上采取啟發式、研究的、實驗的方法，以發展學生在學習中的自動性與創造性，堅決廢止注入式的、強迫的、空洞的方式。
　　當代改革開放后，西方教學思想傳入中國，其中皮亞杰、布魯納的教學思想，對我國教學方法的改革有很大影響，至此，我國教育方式開始改變，邁向現代教學方法。廣大教師積極吸收國外先進教育經驗，在教學方法上大膽實踐，進行假設和探究的教學嘗試。
　　二、西方活動教學思想
　　古代，公元前5世紀，古希臘出現一大批智者。他們以雅典為中心，活動于各城邦之間招徠學生，他們是最早出現的職業教師，授以修辭學和辯論術等知識和技能，歷史上稱這些人為智者學派。智者學派創立了“三藝”——文法、修辭學（雄辯術）和辯證法（哲學），這三藝后來支配了歐洲中等以上學校教學長達一千多年。在教學方法上，則注重練習。
　　蘇格拉底的歸納式的“產婆術”的教學法，認為是西方提倡啟發式教學法的發端，亞里士多德主張以練習培養德行，以沉思培養心智，重視實踐活動。古羅馬教育家昆體良在他的《雄辯家的教育》中很重視兒童年齡特征，提倡小學生要勞逸結合，強調游戲在小學教育中的地位。
　　歐洲中世紀：意大利的經院哲學家托馬斯·阿奎那認為，教育不能使兒童“學會”，他只能幫助兒童訓練其自身的潛能，教學的根本就不是強加于一無所知的兒童，而是誘使兒童發揮隱藏在其身體內部的潛能。
　　文藝復興時期：這時期出現了許多人文主義教育家，14世紀，意大利的維多利諾、法國的拉伯雷和蒙旦等人廢棄了中世紀學校的呆讀死記，注意研究學生心理，重視個別化教學和實物教學，他們“創造了活動字母教具教拼讀和拼寫，通過游戲教學算術，運用繪圖、測量方法教學幾何知識，要求學生在學習中發揮獨立性和創造性”。
　　近代：這時期的教育思想反映了當時資產階級對人性的解放、人的自由的發展的愿望和改革教育教學提高教育質量的要求，出現了裴思泰洛齊、第斯多惠等一批教育家。他們主張自然的思想，提出自然的法則，要求教育適應兒童本性，適應兒童的自然環境，符合人的天性的教育原則，教育就是使兒童自然地生長或發展。
　　現代：美國教育家杜威提倡實用主義教學論，他強調活動課程，指出“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。前蘇聯維果茨基著重研究“教學與發展的”問題，提出了“最近發展區域”。
　　當代：布魯納根據兒童認知發展階段論提出“螺旋式課程”設計，他認為，學習過程就是類目及其編碼系統的形成過程，它不是由教師直接傳授，必須依靠學生自己積極的思維活動，自己去建構、去發現、用自己的頭腦親自去獲得知識。
　　綜上所述，無論是中國的知行統一的思想，還是西方的強調讓兒童在活動中獲得認知體驗的教育思想，盡管隔著地域，但是卻有著共同的指向，那就是，活動在教育中有著舉足輕重的地位，活動促進學生的成長，活動開發學生的智力。
　　“活動單導學”教學模式在思想和理論上吸收了活動教育思想的精髓，不同于以往教師在課堂中唱主角的傳統形式，構建了一種以教師為主體、學生為主導的新型課堂模式。教師在課堂的活動中僅起著引導的作用，真正讓學生在做中發現問題、探究問題、解決問題。
　　（江蘇省江安高級中