從高考命題角度談地理閱讀能力和語言表達能力的培養

　　一、新課程背景下地理高考命題的特點
　　1．閱讀能力與研究性學習的考察是當前高考命題的最大特色
　　新高考的命題依據是：不再尋求記憶具體知識和方法，而是給材料、給工具（圖表內含方法），通過圖文閱讀，考查學生的基本技能，如判斷推理、體系綜合分析、主要成份分析、區域情景比較等。近幾年地理高考中，材料分析題一般涉及的圖表、名詞、概念較多，信息量大，它要求學生要有較強的閱讀理解能力，對閱讀材料提供的文字及圖表信息進行理解、分析，挖掘實際問題的內在規律，明確答題要求及其限制條件，然后才能聯系所學的知識建立模型，從而使問題得以解決。學生在解題時，如果連題目都讀不懂，那就根本談不上建模、解答。因此，在高三復習中要重視學生閱讀能力的培養。
　　2．對表達能力的重視也是當前高考命題的一個趨勢
　　獲取和解讀地理信息，是地理學科一個非常重要的能力，也是答題的前提條件。但更重要的是要能夠通過數據、圖表等把握事物的特征，找出規律和事物之間的聯系，充分運用地理語言，使表達具有鮮明的專業特征。新高考《考試大綱》地理技能中的最后一項也是要求最高的一項是“對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。具體分兩個層次：（1）規范地使用學科語言。（2）形成科學合理的答題習慣、答題模式。因此對表達能力的重視也是當前高考命題的一個趨勢。
　　表達能力薄弱是目前高中學生的通病。通過觀察、課堂對話、作業、測試，筆者發現學生的地理語言的表達能力和理解能力影響著他們成功建模——換句話說，學生不會運用地理語言表達，而是用自己的語言隨意表述。這其實是表達能力的問題，表達能力是一個人展示自己知識儲備的重要渠道，此渠道不暢通，在高考中將嚴重阻礙學生得分，因此培養學生的地理語言表達能力刻不容緩。
　　二、地理閱讀能力的培養策略
　　閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一。閱讀能力的高低也是影響學生順利建模、解題的重要因素。教師在教學中培養學生的地理閱讀技能主要從以下三方面著手。
　　1．加強教師的導讀示范活動
　　導讀的過程，實際上是以培養閱讀能力為基礎，帶動各方面學習能力培養的過程。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，因勢利導、循序漸進。閱讀時，教師根據學生已有的知識經驗提出問題后讓學生進行閱讀，要明確閱讀目的，讓學生心理上既有外在的壓力（教師的指令），又有內在的動力（解難析疑的求知欲）。教師作導讀示范，并充分發揮學生的主體作用，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。指導學生對重點要點字斟句酌地反復推敲，全面正確理解概念、原理、規律的實質。如對地理概念的閱讀，要緊緊抓住概念的外延和內涵、概念的要點和關鍵詞語、用來說明概念的實例（包括正例和反例）、概念的區別與聯系、弄懂概念中模糊詞語的含義。此外，對文本素材可指導學生對比閱讀、試背閱讀、句子結構分解式閱讀等。這既能幫助學生梳理知識的來龍去脈、因果關系、結構層次，又利于知識的積累、鞏固和遷移。
　　2．閱讀能力訓練的另一個渠道是習題訓練
　　適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識、彌補閱讀缺漏、培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習指導學生掌握正確的閱讀方法。其中一個重要方法就是要指導學生學會提取地理“關鍵詞”。如題目中“句子”的成份——“主語”（確定題中主題，認定答題方向）、“定語”（鎖定概念內涵外延，找出目標項，如限定的時刻、季節、月份和地理空間）、“連詞”（看看要回答幾個問題），還有關于位置、方向、數量特征、時間、變化方向、變化過程等要素。這些“關鍵詞”的提取是獲取有效信息并順利解題的突破口。
　　3．重視培養和訓練讀圖能力
　　圖表是地理學科的第二語言，其突出的特點是將“空間概念”和“可量化”的地理事件用直觀形象的形式表現出來。利用地理圖表為載體，考查學生分析、綜合、判斷的能力一直都是地理高考中最大的特色。在平時教學過程中，經常利用地理圖像來落實地理知識，不僅有利于學生理解知識，更重要的是豐富了他們的地理圖像語言，有利于培養和提高讀圖能力。具體的做法如下。
　　（1）充分利用教材上的圖像圖表材料，豐富學生的地理圖像語言。學生地理圖像語言的儲備，是培養和提高圖像閱讀能力的根本。因為只有擁有豐富的地理圖像語言，在讀圖分析時，才能快速準確地解讀有效信息，從而找到已知條件，以利于解題。其實教材上的圖像類型十分豐富，平時我們在教學中可以引導學生閱讀和分析教材上的各類圖像圖表，教給學生圖像語言，以后學生遇到類似的圖像，他們讀圖、析圖的速度與準確度就會有很大的提高。
　　（2）選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，學會地理信息加工。我們在教學中可以選取一些高考經典圖像或母圖，通過以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題，用圖像來說明和解決問題。例如：假設下圖中湖泊A、B都只有一條河流與它們相連，則湖泊A、B中哪個屬于咸水湖？
　　做出正確判斷的關鍵是從等高線圖上獲取有效信息：河流是在山谷位置，在山谷處等高線向高處凸，即湖泊A只有河流流入，湖泊B有河流流出。根據咸水湖主要靠蒸發而（不是徑流）支出水分的特點，即可以判斷湖泊A為咸水湖。這樣可以讓學生體會到地理圖像類型如此豐富，地理圖像中隱含大量的信息非常有用。
　　通過這樣有步驟地訓練，在地理建模過程中，盡管題目長、圖像多、信息量大、數據關系復雜并有時顯得隱蔽，但學生對信息的感悟能力有了很大提高，能通過文字閱讀進行圖像信息加工處理，提取問題中的有用信息，建立這些信息之間的相互聯系，并能將數據條理化，理順各種關系，建立起直觀的地理信息圖，成功建模。
　　三、地理語言表達能力的培養策略
　　面對新的地理高考命題特點，學生要會用學科語言答題，做到描述科學、嚴謹、規范。因此，在平時教學中就必須做到以下幾點。
　　1．教師要規范授課語言，起到語言示范作用
　　教師在說明地理問題時，要注意改進自己的授課語言，不能通俗講述，要正確使用地理術語。這樣不但準確易懂，而且可以影響、帶動學生。例如：在課堂教學中，表述方位時，不能隨意使用“上、下、左、右”，而要用“東、南、西、北”；在講解地質構造時，不能將“向斜槽部”說成“巖層中間”、“向斜中間”。教師語言不能隨意性太強，只求講明白，一定要做到語言規范，學生聽的多，自然也會說。鑒于此，教師應該在課堂上用專業術語講述，起到語言示范作用，在教師規范語言潛移默化的感染下，學生語言表達能力必然有提升。
　　2．加強地理概念的教學，提高學生對地理概念的記憶、理解和應用
　　地理問題的表達離不開地理基本概念，如不掌握一些主要概念，就難以構建地理知識的結構，學生就有口說不出。所以，對地理概念教學，不僅要學生記憶積累，更要理解其本質含義，重視概念、原理等重要知識的形成過程，以便準確地應用于表述中。例如：“季風”和“季風環流”；“氣溫”和“溫度”；“地方時”和“區時”；“寒潮”和“寒流”等等。
　　3．加強語言訓練，培養地理語感
　　語言是思維的外殼，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化而內化。教學中，通過語言訓練來培養學生的地理表達能力，發展學生的地理思維能力。常用的做法是：讓學生說過程、說意圖、敘述解題思路、說概念的本質屬性。學生通過看、想、議，最后正確完整地表述。
　　語言訓練要有層次地進行：（1）正確性。在應用文字表述時要注意，地理專業術語的運用應力求準確，基本概念和基本原理的敘述要符合地理學科習慣和規范。（2）完整性。沒有信息丟失，盡量多角度分析，不遺漏知識點，但力求言簡意賅，不漫天撒網。（3）邏輯性。在表述過程中，做到邏輯嚴密、文意順暢、層次分明，沒有相互割裂甚至自相矛盾的情況。在表達時，學生可以根據自己的知識背景得出多方面的要點，但要圍繞主題進行闡述，重點要分明、簡潔，千萬不可“胡子眉毛一把抓”。
　　實踐證明，通過有序的語言訓練，通過培養學生語言的邏輯性來培養學生思維的邏輯性，能有效地促進學生思維活動的開展，同時有利于學生良好的語言表達能力的形成。因此，教師在課堂上要給學生多創造一些思考的機會，使學生逐步學會有根有據地想、有條有理地講。
　　4．要重視評分標準的應用
　　評分標準是得分的依據，但是長期以來沒有得到廣大師生應有的重視。教師應要求學生在平時做題時就要注意伴著標準答案的路子來，及早培養學生表達簡明扼要、條理清晰的能力，使之成為學生以后答題的藍本，這無疑對高考應試是極為有利的。
　　（責任編輯 郭振玲）