初中《思想品德》對社會公眾人物選取的性別失衡及矯正

　　“教材是根據課程標準編制的系統反映學科內容的教學用書，是教學方案的心臟”[1]。教材也是學生學習的最主要資源和學生社會化的重要影響源，“教材文化對學生包括性別在內的諸多認同與歸屬影響極大。特別是由于教材的權威性以及為考試而對其進行的重復學習，使教材成為學生花費時間最多、印象最為深刻的文本”[2]。教材中的人物作為學生的參照群體，其性別角色對學生行為規范和人格特征形成等方面發揮著潛移默化的影響。
　　一、教材所選取社會公眾人物存在著性別失衡傾向
　　“社會公眾人物就是具有廣泛社會影響力或社會知名度的人物，包括公共官員和非政治性領域各行業的知名人士（如歌星、影星、院士、勞動模范）等”[3]。人教版初中《思想品德》教材中選取了大量社會公眾人物，但存在著性別失衡傾向。
　　1.教材選取的社會公眾人物男性多于女性
　　在初中《思想品德》（人教版）教材中，不論是在哪冊教材，也不論是在教材中的哪個版塊（正文、圖片、相關鏈接、名人名言等），還是通過哪種形式（人物故事、人物姓名列舉、名人名言等）出現，教材所選取的社會公眾人物都存在著明顯的性別差別，男性社會公眾人物在數量上占絕對優勢，女性處于邊緣地位。據統計，五冊教材中共涉及社會公眾人物152名，出現211次，其中男性145名，出現201次，女性7名，出現10次。在整套教材中出現的7位女性社會公眾人物分別是居里夫人、鄧穎超、張海迪、任長霞、鄧亞萍、趙雪芳、韓素云。其中任長霞出現三次，張海迪出現兩次，鄧穎超、居里夫人、鄧亞萍、趙雪芳和韓素云各出現一次。但在七年級（上）和八年級（上）兩冊教材中連一位女性社會公眾人物都沒有出現。
　　2.教材選取的男性社會公眾人物的職業范圍寬于女性
　　維基百科中將人物按職業分為政治軍事、宗教信仰、經濟實業、自然科學、社會科學、人文科學、工程技術、文化創意、運動休閑和特殊人物等十個一級類，每個一級類下又分出許多二級類[4]。按此分類，初中思想品德選取的男性社會公眾人物涉及到了每個一級類。但由于所選取女性的數量有限，明顯難以涉及所有一級類別。
　　初中《思想品德》（人教版）教材社會公眾人物的選取存在著性別失衡現象，這與歷史上社會公眾人物中男性多于女性的事實有關，也從一定程度上反映出教材編寫者在男女性別定位上的“集體無意識”。因為在現代社會，社會公眾人物中女性的數量大量增加，完全有條件從這些女性群體中選擇適合教材需要的社會公眾人物形象。
　　二、教材選取社會公眾人物性別失衡導致的不良影響
　　學生的社會化過程在很大程度上受教材影響，尤其是思想性較強的《思想品德》教材更是學生形成性別特征認識的重要渠道，彌漫在教材中的社會性別觀念無時不在塑造著學生的性別文化和性別特征。中學時期又是青少年性別特征認識形成的關鍵時期，這段時期所接受的性別文化對他們的一生都會產生深刻的影響，他們會以教材中的性別文化形成自己的性別特征，并將之運用到現實生活中去，形成自己對男性女性的整體認識。教材的這種性別失衡現象，會對學生健康成長產生不良影響。
　　1.不利于學生健康人格的形成
　　首先，對女生會產生不良影響。一方面，會導致女生缺乏可效仿的偶像性榜樣。在青少年成長的關鍵時期，榜樣對學生的發展有重大影響，因為他們的許多態度都是通過模仿榜樣的行為產生替代性強化而獲得的。由于教材所選取社會公眾人物中女性數量少于男性，致使女生很難找到偶像性榜樣來激勵自己。另一方面，容易導致女生產生性別自卑感。如果單獨審視某一部分教材內容，其中的性別傾向似乎沒有嚴重到足以導致女生的低自尊，但整套教材內容作為隱性的課程的重要組成元素，對學生的教育影響是潛移默化的。如果長期耳濡目染于這樣一個性別失衡的教材體系里，可能會導致女生產生內化的性別自卑感，使她們在自我實現的道路上步履遲疑。
　　其次，對男生產生不良影響。一方面，由于過分強調男性地位，男生一味接受男性優越觀，往往會給感情較為脆弱的男生造成心理壓力，產成一些心理問題。另一方面，教材過多地把公共領域和私人領域進行性別劃分，潛在地影響了男生參與家庭生活的積極性和主動性。
　　2.強化了傳統的性別偏見
　　初中《思想品德》教材中存在的性別偏見和單性別中心趨向對學生心理的消極影響是直接的、深刻的和顯而易見的。不但鞏固和加深了學生的性別偏見，并對學生性別文化觀念的形成產生不良影響，使學生無形中形成關注男性的思維定勢；不但使女生在成就動機等方面受到自我期待因素限制，而且使所有學生在男女兩性關系的看法上停滯在傳統觀念，忽視女性在歷史上的客觀存在和在社會發展中發揮的重要作用。同時，也強化了社會對兩性的定型看法，引起社會意識不平衡，在這種思維方式的影響和支配下，男女之間的原有不平等不斷加劇，進而強化社會的性別偏見。
　　三、解決教材所選取社會公眾人物性別失衡的舉措
　　1.加強中小學教材理論研究，為教材人物選取提供理論指導
　　近些年，中小學教材研究逐漸成為理論界關注的領域之一，且取得了許多成果。但“教材研究存在著不平衡現象，教材主要側重于宏觀層面研究，微觀層面的探討比較缺乏；中小學教材研究大多偏向于語文、數學等大科目，其他小學科的研究比較缺乏”[5]，《思想品德》教材研究更是微乎其微。因此，理論工作者要積極開展中小學教材研究，特別要加強包括小學科在內的所有學科教材的全方位研究，為教材人物選取等工作提供科學理論指導。
　　2.完善中小學教材的編、審、選制度，規范教材人物選取
　　目前，我國已形成了一套中小學教材的編審選制度，但為了更好地解決教材選取人物性別失衡等方面的問題，還需進一步完善。具體來看，出版社在制訂教材編寫方案時，應該把人物選取原則明確地規定為標準之一，并列出人物的性別等方面的量化清單。鑒于傳統性別觀念和性別偏見對教科書編輯者、審查者和評價者的影響很難在短時期內剔除，可在教材編審過程中邀請兩性教育專家參加統稿，以保證編寫方案得以完全落實。在教材審查過程中，不但要有意識地審查每本教材選取人物的性別傾向，特別是要從整套教材的高度進行審查，以防止整套教材中可能產生的“累積效應”[6]。從教材選用方面看，教材的最終使用者是學生，但中學生沒有完全能力來評判教材的優劣，在教材選用方面還應盡可能傾聽家長的意見。
　　3.在現代性別觀指導下對現行教材及時予以修訂
　　以現代化的思想、觀念和價值觀統攝教材編制是中小學教材編寫的指導思想，這其中包含著現代的性別理念。因此，在教材編寫及修訂過程中，編寫者要拋棄固有的性別偏見，將現代性別理念融入教材編寫的所有環節。
　　一是教材編寫者應改變傳統的“男主女從”和“男強女弱”的性別觀念。作為塑造學生社會性別文化重要渠道的《思想品德》教材，編寫者應時刻關注男女兩性學生認知發展和個性形成等方面的研究，摒棄“男強女弱”和“男主女從”等傳統性別觀念，選擇恰當的性別人物素材讓受教育者接受正確的性別教育，促使他們從教材內容中體會到男女性別各有利弊、男女共同創造了社會、兩性性格特征主要是后天陶染的結果等正確的性別理念。
　　二是應保持教材所選取的社會公眾人物男女比例的相對均衡。要合理選擇具有現代品格的職業女性、成功女性、科學女性、前衛女性充實教材，加大教材中女性角色的數量比例，提高女性社會形象，強化女性的社會地位和作用，引導學生形成正確的性別價值觀，端正社會性別意識，達到男女平等的教育目標。只要進行理性分析就會發現，古今中外女性群體中有很多完全有資格入選《思想品德》教材，讓她們成為青少年心目中的偶像和成長道路上的路標和學習的榜樣。
　　4.教師在教學過程中對教材進行恰當處理
　　即使經過嚴格編輯和審查程序的教材也不可能保證完美無瑕，加之教材內容已成事實，其修訂需要一個過程。因此，教師要發揮其主觀能動作用，除了要對具有性別偏見的內容重新加以詮釋，賦予新的意義外，還要運用靈活的教學方法，增加一些有關男女兩性的知識，消除教科書中性別偏見的消極影響，以培養學生正確的態度和價值觀。同時，教師應直面教材的性別偏見，不避諱對男女不平等現實的討論，使學生能夠面對真實的社會生活問題。
　　參考文獻
　　[1] 曾天山.國外關于教科書功能論爭的述評.西南師范大學學報（哲學社會科學版），1998（2）.
　　[2] 吳康寧．教育社會學．北京：教育出版社，2002.
　　[3] 蔡恒．網絡信息隱私權保護中的利益平衡問題研究.華北電力大學學報（社會科學版），2005（3）.
　　[4] 維基百科．人物分類方法[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BA%BA%E7%89%A9%E8%81%8C%E4%B8%9A%E5%88%86%E7%B1%BB%E6%96%B9%E6%B3%95，2009-08-09.
　　[5] 張三花.我國中小學教科書研究述評.教育科學研究，2005（5）.
　　[6] 陳雨亭.我國中小學教科書中性別不平等的社會學分析.當代教育科學，2003（3）.
　　（責任編輯 郭振玲）